兒童讀寫能力的發(fā)展并非簡單的閱讀為寫作服務的單向技術性“結合”，并非傳統(tǒng)的“聽說讀寫”觀點中的以“寫”為最高發(fā)展目標，一切圍繞“寫”進行語文教學活動。這種整合不同于過去的“結合”，而是一個延續(xù)整個兒童發(fā)展階段的各有側重點的重新分析和組織，從而實現(xiàn)讀寫信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，并最終形成有價值、有效率的一個兒童讀寫能力整合體系。兒童在不同的發(fā)展階段，讀寫能力的整合關鍵點是相當不同的，影響其讀寫整合的關鍵因素也是有所不同的。兒童讀寫能力發(fā)展可能主要涉及以下關鍵因素：語用學知識、語法學知識、讀寫程序性知識、語素意識、言語流暢性、讀寫的共享知識、讀寫環(huán)境。