目錄 序一（陳洪捷） 序二（王戰(zhàn)軍） 前言 圖目錄 表目錄 縮略語表 緒論 1 第一章 博士生教育質量評價及博士職業(yè)發(fā)展理論框架 31 第一節(jié) 理論基礎 33 第二節(jié) 博士生教育質量評價的價值取向與理論框架 40 第三節(jié) 博士職業(yè)發(fā)展研究的理論演進與理論框架 48 第二章 博士生教育質量評價實踐與發(fā)展趨勢 63 第一節(jié) 博士生教育質量評價實踐 65 第二節(jié) 多元主體視角下博士生教育質量評價現(xiàn)狀 72 第三節(jié) 博士生教育質量評價發(fā)展趨勢 78 第三章 學術學位博士生教育質量評價 81 第一節(jié) 學術學位博士生教育質量評價模型構建 83 第二節(jié) 學術學位博士生教育質量評價實證研究 85 第四章 專業(yè)學位博士生教育質量評價 105 第一節(jié) 專業(yè)學位博士生教育質量評價模型構建 107 第二節(jié) 專業(yè)學位博士生教育質量評價實證研究 113 第五章 學術學位博士職業(yè)選擇的特征及其影響因素 139 第一節(jié) 研究設計 142 第二節(jié) 博士職業(yè)選擇的特征 144 第三節(jié) 博士職業(yè)選擇的影響因素 149 第六章 學術學位博士職業(yè)發(fā)展的特征及其影響因素 155 第一節(jié) 研究設計 158 第二節(jié) 博士職業(yè)發(fā)展的特征 161 第三節(jié) 博士職業(yè)發(fā)展的影響因素 168 第七章 職業(yè)發(fā)展視角下博士生教育價值的再審視 201 第一節(jié) 學術學位博士生教育的價值 203 第二節(jié) 專業(yè)學位博士生教育的價值 216 第八章 國外博士生教育變革的理念與路徑 233 第一節(jié) 國外博士生教育變革的背景 235 第二節(jié) 國外博士生教育變革的理念與路徑 243 第九章 中國博士生教育變革的理念與路徑 285 第一節(jié) 中國博士生教育變革的理念 287 第二節(jié) 中國博士生教育變革的路徑 294 索引 321 后記 324 圖目錄 圖0-1 本書邏輯框架 30 圖1-1 基于影響要素的生涯發(fā)展理論 37 圖1-2 生涯發(fā)展理論中個體與職業(yè)的關系 37 圖1-3 博士生教育質量評價IPOD理論框架 43 圖1-4 博士生教育質量評價IPOD實證分析框架 47 圖1-5 社會認知職業(yè)理論完整示意圖 51 圖1-6 博士職業(yè)發(fā)展的理論框架 54 圖1-7 博士生教育經(jīng)歷的指標選取 56 圖1-8 克里斯托夫的人與組織匹配概念模型 59 圖1-9 基于人與環(huán)境匹配理論的博士職業(yè)匹配指標選取 61 圖1-10 博士職業(yè)發(fā)展的實證分析框架 62 圖2-1 畢業(yè)博士職業(yè)發(fā)展調(diào)查概況 70 圖3-1 樣本畢業(yè)博士的畢業(yè)時間 87 圖3-2 樣本博士生學科背景 88 圖3-3 畢業(yè)博士的讀博動機 89 圖3-4 畢業(yè)博士選擇專業(yè)的動機 89 圖3-5 博士生教育過程訓練情況 90 圖3-6 課程與教學滿意度評價 91 圖3-7 導師支持滿意度評價 91 圖3-8 南京農(nóng)業(yè)大學作物學博士生學術成果與學習投入關系趨勢 93 圖3-9 中國農(nóng)業(yè)大學作物學博士生學術成果與學習投入關系趨勢 93 圖3-10 在讀博士生與畢業(yè)博士對個體發(fā)展的自我評價 94 圖3-11 動機遷移的自我評價 94 圖3-12 科研技能的自我評價 95 圖3-13 通用技能的自我評價 95 圖3-14 綜合素質的自我評價 96 圖3-15 職業(yè)準備的自我評價 96 圖3-16 畢業(yè)博士個體與工作單位的匹配度 99 圖3-17 畢業(yè)博士個體與工作崗位的匹配度 99 圖3-18 6所高校的博士生教育輸入質量指數(shù) 100 圖3-19 6所高校的博士生教育過程質量指數(shù) 101 圖3-20 6所高校的博士生教育輸出質量指數(shù) 102 圖3-21 6所高校的博士生教育發(fā)展質量指數(shù) 103 圖3-22 6所高校的博士生教育質量綜合指數(shù) 104 圖4-1 基于IPOD理論框架的專業(yè)學位博士教育質量評價指標體系 112 圖4-2 專業(yè)學位博士生學科背景概況 115 圖4-3 選擇攻讀專業(yè)博士學位的動機 116 圖4-4 專業(yè)學位博士生參與學術活動的情況 117 圖4-5 專業(yè)學位博士生學習時長 118 圖4-6 全日制學生的導師指導方式 118 圖4-7 非全日制學生的導師指導方式 119 圖4-8 單一導師指導學生對導師的滿意度評價 119 圖4-9 雙導師制和導師組制非全日制學生對導師的評價 120 圖4-10 雙導師制和導師組制全日制學生對導師的評價 120 圖4-11 臨床醫(yī)學與口腔醫(yī)學、其他種類專業(yè)學位畢業(yè)博士對校外導師的滿意度評價 121 圖4-12 專業(yè)學位博士生對課程與教學方式的偏好 121 圖4-13 全日制學生和非全日制學生對理論教學的滿意度評價 122 圖4-14 全日制學生和非全日制學生對實踐教學的滿意度評價 123 圖4-15 非全日制學生對理論及實踐教學的滿意度評價 123 圖4-16 全日制學生培養(yǎng)方案設置 124 圖4-17 非全日制學生培養(yǎng)方案設置 124 圖4-18 對學校管理與服務的滿意度評價 124 圖4-19 不同種類專業(yè)博士教育過程滿意度情況（均值） 125 圖4-20 學生對高校專業(yè)學位博士培養(yǎng)目標的認知 126 圖4-21 全日制學生與非全日制學生四項能力提升程度（均值） 127 圖4-22 全日制學生與非全日制學生對四項能力重要性的評價 128 圖4-23 全日制畢業(yè)生對能力提升程度與重要性的評價 128 圖4-24 非全日制畢業(yè)生對能力提升程度與重要性的評價 129 圖4-25 專業(yè)學位博士畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的滿意度 130 圖4-26 全日制與非全日制畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?jié)M意度的比較 131 圖4-27 全日制專業(yè)學位博士生的就業(yè)期望 131 圖4-28 調(diào)查學生對博士專業(yè)學位與學術學位地位的評價 132 圖4-29 不同種類專業(yè)學位博士教育輸入質量指數(shù) 133 圖4-30 不同種類專業(yè)學位博士教育過程質量指數(shù) 134 圖4-31 不同種類專業(yè)學位博士教育輸出質量指數(shù) 135 圖4-32 不同種類專業(yè)學位博士教育發(fā)展質量指數(shù) 136 圖4-33 不同種類專業(yè)學位博士教育在不同階段的質量指數(shù) 137 圖4-34 不同種類專業(yè)學位博士生教育質量指數(shù) 137 圖5-1 博士職業(yè)目標與實際職業(yè)選擇分布 142 圖5-3 涉農(nóng)學科畢業(yè)博士就業(yè)單位的性質分布情況 146 圖5-4 學術職業(yè)選擇目標博士的職業(yè)選擇結果分布 149 圖6-1 博士生教育對實際職業(yè)發(fā)展重要性主觀評價 158 圖6-2 博士從事學術職業(yè)與非學術職業(yè)的相對收入差異 162 圖6-3 我國農(nóng)科博士的年收入分布 162 圖6-4 學術職業(yè)博士和非學術職業(yè)博士獲得晉升時間的曲線分布 164 圖6-5 從事研究類工作的博士職業(yè)流動模式 165 圖6-6 我國數(shù)學博士畢業(yè)后職業(yè)遷移情況 166 圖7-1 對博士生教育價值評價的分職業(yè)類型比較 210 圖7-2 博士生教育與博士職業(yè)發(fā)展的關系 215 圖7-3 新人力資本理論框架 218 圖7-4 研究框架 221 圖7-5 通過人力資本中介效應檢驗的專業(yè)學位博士職業(yè)發(fā)展路徑 225 圖7-6 畢業(yè)博士職位及薪酬獲得與取得博士專業(yè)學位的關系 229 圖7-7 對畢業(yè)博士職位及薪酬獲得具有重要影響的要素及占比 229 圖8-1 美國學術型博士生（Ph.D）培養(yǎng)模式及目標導向的轉變 264 圖9-1 大學職能及其影響示意圖 292 圖9-2 博士生教育變革的邏輯基礎 294 圖9-3 博士生教育四階段質量相互關系 295 圖9-4 博士畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展主觀匹配評價指標 299 圖9-5 校企合作“十字模型” 306 表目錄 表0-1 教育質量評價理論的演進 14 表1-1 不同學者關于學生發(fā)展理論的研究 34 表1-2 匹配理論在博士生教育中的應用 36 表1-3 不同利益主體的博士生教育質量觀 39 表1-4 人與環(huán)境匹配的三元模型 59 表1-5 已有研究中博士職業(yè)發(fā)展的指標選取 60 表2-1 國外相關機構開展的典型畢業(yè)博士調(diào)查概況 70 表3-1 博士生教育質量評價指標權重 83 表3-2 博士生教育質量評價模型整體適配度檢驗 85 表3-3 樣本數(shù)據(jù)特征 86 表3-4 畢業(yè)博士本碩博高校類型情況 88 表3-5 畢業(yè)博士所在單位性質分布 97 表3-6 畢業(yè)博士所在崗位性質分布 98 表3-7 不同學科學術學位博士生教育質量指數(shù) 104 表4-1 學生基本信息題項及具體內(nèi)容設計 108 表4-2 培養(yǎng)過程題項及具體內(nèi)容設計 109 表4-3 成果產(chǎn)出與能力提升題項及具體內(nèi)容設計 110 表4-4 職業(yè)發(fā)展與職業(yè)期望題項及具體內(nèi)容設計 111 表4-5 專業(yè)學位博士教育質量評價指標權重表 112 表4-6 不同種類專業(yè)學位博士畢業(yè)生能力提升及重要性評價 129 表5-1 變量及其說明 143 表5-2 不同畢業(yè)年限博士群體在職業(yè)選擇目標上的差異分析結果 145 表5-3 涉農(nóng)學科博士職業(yè)選擇結果的描述統(tǒng)計 146 表5-4 不同父親單位類型博士群體在職業(yè)選擇目標上的差異分析 147 表5-5 不同博士生教育經(jīng)歷的博士在職業(yè)選擇結果上的差異分析 147 表5-6 博士職業(yè)選擇行為分類 148 表5-7 博士職業(yè)選擇目標和職業(yè)選擇結果的二元邏輯回歸分析結果 149 表6-1 數(shù)據(jù)來源 158 表6-2 博士職業(yè)發(fā)展指標的權重分布 159 表6-3 變量及其說明 160 表6-4 學術職業(yè)群體與非學術職業(yè)群體崗位晉升情況的卡方檢驗結果 163 表6-5 畢業(yè)博士職業(yè)匹配各維度得分［M（SD）］ 167 表6-6 學術職業(yè)博士和非學術職業(yè)博士在能力匹配上的差異分析結果 167 表6-7 學術職業(yè)博士和非學術職業(yè)博士在價值觀匹配上的差異分析結果 168 表6-8 學術職業(yè)博士和非學術職業(yè)博士在供給匹配上的差異分析結果 168 表6-9 博士職業(yè)發(fā)展指數(shù)影響因素的回歸模型 169 表6-10 博士收入水平影響因素的回歸分析結果 178 表6-11 博士崗位晉升狀況的二元logistic回歸分析結果 183 表6-12 博士能力匹配程度的多元線性回歸分析結果 186 表6-13 博士價值觀匹配程度的多元線性回歸分析結果 191 表6-14 博士供給匹配程度的多元線性回歸分析結果 195 表6-15 主要變量對博士職業(yè)匹配不同維度的影響效應 199 表7-1 變量說明 208 表7-2 博士生教育價值的問卷調(diào)查結果 209 表7-3 博士生教育經(jīng)歷與博士生教育價值評價的回歸分析 211 表7-4 職業(yè)發(fā)展情況與博士生教育價值評價的回歸分析 213 表7-5 樣本數(shù)據(jù)特征分布 221 表7-6 變量選取與說明 222 表7-7 專業(yè)學位博士人力資本增值情況 224 表7-8 專業(yè)學位博士職業(yè)發(fā)展的中介效應模型 226 表7-9 畢業(yè)專業(yè)學位博士首要讀博動機的分布情況 226 表8-1 “新一代博士”行動中各成員單位關注的改革主題 248 表9-1 學術理解的變化 289 表9-2 大學知識生產(chǎn)的演變 290 表9-3 博士生培養(yǎng)學術邏輯的演變 291 表9-4 博士生培養(yǎng)的PDET模型 303