“暴跳如雷”和“雞飛狗跳”式的輔導(dǎo)，

  百害而無(wú)一利

家長(zhǎng)們都非常關(guān)心孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，愿意盡自己所能去幫助孩子更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。這本是一件好事。但在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)下，許多父母對(duì)孩子的未來(lái)充滿焦慮、擔(dān)憂和高期待。

作為一名一線數(shù)學(xué)教師，同時(shí)也是一位媽媽，我非常理解家長(zhǎng)們的心情。但是，在實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中，很多家長(zhǎng)的積極和努力并沒(méi)有取得預(yù)想的效果，甚至有些還起到了相反的作用。

在教學(xué)一線，我經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)們的抱怨，看到他們的無(wú)奈——不但沒(méi)有教會(huì)孩子，自己還生了一肚子氣，甚至動(dòng)手打了孩子。在各種短視頻平臺(tái)，有很多視頻都是家長(zhǎng)自嘲輔導(dǎo)孩子時(shí)的各種“發(fā)飆”。比如，一開(kāi)始是媽媽輔導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)，怎么教孩子都不會(huì)，然后就開(kāi)始暴跳如雷、大聲吼叫了。爸爸便指責(zé)媽媽的態(tài)度，接下來(lái)?yè)Q爸爸上陣，結(jié)果爸爸的耐心也被消磨光，然后就是拍桌子瞪眼睛、大聲吼叫，孩子嚇得哇哇大哭……學(xué)個(gè)數(shù)學(xué)，整個(gè)家庭是雞飛狗跳，不得安寧。即便如此，孩子還是沒(méi)有學(xué)會(huì)。我想，視頻中沒(méi)有拍出來(lái)的部分，可能還有孩子挨揍、罰站等鏡頭吧。還有個(gè)別家長(zhǎng)，因?yàn)檩o導(dǎo)孩子的數(shù)學(xué)，甚至被氣到生病住院。

作為一名有著多年教齡、經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)教師，看到這樣的現(xiàn)象，我心疼孩子和家長(zhǎng)，也為這種社會(huì)現(xiàn)象而心痛。

我的觀點(diǎn)是，“暴跳如雷”和“雞飛狗跳”式的輔導(dǎo)，百害而無(wú)一利。這種說(shuō)法真的不夸張。單從孩子角度說(shuō)，害處就顯而易見(jiàn)。

孩子學(xué)不會(huì)，不是孩子犯了錯(cuò)誤，不能用極端的態(tài)度懲罰孩子，否則孩子以后在學(xué)習(xí)上遇到困難便會(huì)逃避，會(huì)有負(fù)罪感，將來(lái)也很難成功。

我班有個(gè)女生，學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，但這個(gè)孩子屬于慢熱型的，別人一遍能學(xué)會(huì)的，她可能需要學(xué)習(xí)兩三遍才能會(huì)。有一天，她紅著眼睛問(wèn)我：“老師，您覺(jué)得我很笨嗎？我還能學(xué)好數(shù)學(xué)嗎？”我很詫異，她為什么會(huì)問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題。她和我說(shuō)：“媽媽看到我不會(huì)做題時(shí)，就罵我是個(gè)笨蛋，這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做。我覺(jué)得我很對(duì)不起媽媽，我不是媽媽的好女兒�！蹦憧�，這個(gè)女生就是在媽媽的謾罵中開(kāi)始質(zhì)疑自己，從而產(chǎn)生了負(fù)罪感。

父母是孩子最親近、最信任的人。孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中求助最親近的人，這是很正常的，也是本能反應(yīng)。可是，當(dāng)孩子求助家長(zhǎng)時(shí)，非但沒(méi)有得到幫助和鼓勵(lì)，反而受到了謾罵和打擊，這種求助的后果，會(huì)讓他產(chǎn)生一種心理，即有困難不能求助，求助不會(huì)有好果子吃。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“躺平”的孩子，有相當(dāng)一部分是在家里經(jīng)常受到家長(zhǎng)的打擊造成的。

孩子不會(huì)做題，家長(zhǎng)就打、罵、吼，這種學(xué)習(xí)氛圍是多么緊張呀！

孩子在精神不放松的情況下，是不可能正常思考的，便會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)越急孩子越不會(huì)的現(xiàn)象，甚至有些明明會(huì)的也不會(huì)了。長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，因?yàn)橐惶崞饠?shù)學(xué)，他就會(huì)聯(lián)想到家長(zhǎng)的不良情緒。

對(duì)于膽小但又很好強(qiáng)的孩子，數(shù)學(xué)題不會(huì)做時(shí)，他的內(nèi)心也是著急和焦慮的。家長(zhǎng)講解了還不會(huì)，孩子的自尊心和自信心會(huì)受到極大的打擊，加之家長(zhǎng)的急躁情緒和對(duì)孩子的否定，時(shí)間長(zhǎng)了，甚至有可能造成心理疾病。

我班曾經(jīng)有個(gè)小女孩，經(jīng)常在上課時(shí)咳嗽和抖動(dòng)。一開(kāi)始，我以為孩子是感冒咳嗽，沒(méi)太在意。可是，每天上課都伴有她的咳嗽聲。和她的媽媽溝通后，我才知道這個(gè)孩子患了焦慮癥，她不能控制咳嗽和抖動(dòng)。起因是一二年級(jí)的時(shí)候，她的數(shù)學(xué)不太好，媽媽打、罵、吼造成了她的焦慮癥。不論數(shù)學(xué)是否輔導(dǎo)得好，傷害了孩子的心理健康，真是得不償失。

還有一種相反的現(xiàn)象，有些孩子膽子比較大，逆反心理很強(qiáng)，對(duì)于家長(zhǎng)的強(qiáng)勢(shì)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，會(huì)消極抵抗，甚至正面反抗，最后，不管家長(zhǎng)怎么著急，他就是一副滿不在乎的樣子，和家長(zhǎng)頂嘴是家常便飯。我班曾有這樣一個(gè)小男孩，數(shù)學(xué)學(xué)得一塌糊涂。他媽媽親口和我說(shuō)：“老師，我管不了他，我罵他，他罵我，我打他，他打我�！币粋�(gè)小學(xué)生，不到10歲的孩子，親子關(guān)系就這樣緊張，很難想象孩子以后的路該怎么走。

有的家長(zhǎng)輔導(dǎo)效果不好，并不能單純責(zé)怪孩子不認(rèn)真學(xué)習(xí)，因?yàn)榧议L(zhǎng)的教法往往不適合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，甚至?xí)�干擾孩子原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。有個(gè)現(xiàn)象家長(zhǎng)肯定不陌生，你給孩子講題，孩子會(huì)說(shuō)：“你和我們老師講的不一樣，我聽(tīng)不懂。”孩子說(shuō)的是真話，有時(shí)家長(zhǎng)的講法，會(huì)讓孩子的思維處于混亂狀態(tài)，非常不利于孩子的學(xué)習(xí)。

還在用“暴跳如雷”“雞飛狗跳”的方式輔導(dǎo)孩子的家長(zhǎng)，看到了這些危害，相信你會(huì)靜下心來(lái)反思，慢慢學(xué)會(huì)控制自己的情緒，學(xué)會(huì)把你的耐心給到你最親愛(ài)的小寶貝。有了耐心，才會(huì)有優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)和陪伴。

學(xué)不好數(shù)學(xué)不是孩子腦子不好

“老師，我們家孩子數(shù)學(xué)成績(jī)不好，是不是他腦子比較笨，不是學(xué)數(shù)學(xué)的料呀？”日常教學(xué)中，和家長(zhǎng)就孩子學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行溝通時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣說(shuō)。尤其是一些數(shù)學(xué)成績(jī)一般或者數(shù)學(xué)成績(jī)比較差的孩子的家長(zhǎng)，更是這樣定義自己的孩子。

我可以肯定地說(shuō)，只要孩子的智力在正常范圍，都能學(xué)好數(shù)學(xué)，不存在“腦子笨，學(xué)不好數(shù)學(xué)”一說(shuō)。孩子暫時(shí)學(xué)不好數(shù)學(xué)或者成績(jī)不理想，這些問(wèn)題都能得到解決。

孩子學(xué)不好數(shù)學(xué)的原因很多，但家長(zhǎng)千萬(wàn)不要?dú)w因?yàn)楹⒆幽X子不好，所以不適合學(xué)數(shù)學(xué)。這樣歸因百害而無(wú)一利。

首先，這種說(shuō)法會(huì)打擊孩子學(xué)數(shù)學(xué)的自信。這種說(shuō)法會(huì)給孩子一種心理暗示：我的腦子很笨。這種心理暗示不僅直接會(huì)影響孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還會(huì)間接影響孩子其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至是學(xué)習(xí)生活的方方面面。因?yàn)椋瑹o(wú)論做什么事情，都需要用到腦子，孩子是知道的。這種暗示簡(jiǎn)直太可怕了。

其次，這種說(shuō)法會(huì)影響孩子的性格。有這種心理暗示的孩子是不自信的，他們不愿與人交往，膽怯、內(nèi)向，嚴(yán)重的甚至?xí)�抑郁�?

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)和孩子都比較重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。大多數(shù)人認(rèn)為，數(shù)學(xué)能否學(xué)好，和智力有很大關(guān)系。這種想法有一定道理，但是，數(shù)學(xué)能否學(xué)好，受多方面因素影響，不完全取決于智力。數(shù)學(xué)學(xué)不好的，不一定智力水平不高�，F(xiàn)實(shí)中，許多數(shù)學(xué)學(xué)不好的孩子，智力水平并不低。

那么，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)不好數(shù)學(xué)時(shí)，要從哪些方面去找原因呢？

第一，如果孩子從小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)就學(xué)不好，先要回顧學(xué)前準(zhǔn)備是否足夠。雖然不提倡學(xué)前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，但并不意味著學(xué)前就不需要做準(zhǔn)備了。對(duì)數(shù)字的熟悉、對(duì)數(shù)的初步感知、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)思維的游戲、幾何圖形在生活中的感知、有趣的數(shù)學(xué)故事等，都是學(xué)前很好的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備。所以，學(xué)前準(zhǔn)備不充分的孩子和準(zhǔn)備充分的孩子一起學(xué)習(xí)，暫時(shí)落后是必然的。

第二，如果孩子是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始數(shù)學(xué)成績(jī)下滑，說(shuō)明一二年級(jí)的學(xué)習(xí)有問(wèn)題，只是被掩蓋沒(méi)有發(fā)現(xiàn)而已。小學(xué)一二年級(jí)的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單和單一，很多孩子在學(xué)前都或多或少有所接觸，家長(zhǎng)們自己教也不困難，所以孩子們的成績(jī)相對(duì)較好。成績(jī)不好一定是沒(méi)學(xué)好，但如果成績(jī)好，不一定證明學(xué)得好。要看獲得知識(shí)的途徑和對(duì)知識(shí)的理解。這些往往都是家長(zhǎng)忽視的問(wèn)題。所以，不是孩子腦子不好，而是忽略了孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程和途徑。

第三，如果是小學(xué)四五年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)逐步下滑，大概率是孩子的學(xué)習(xí)方法和思維模式存在問(wèn)題。因?yàn)閺男�學(xué)四年級(jí)開(kāi)始，知識(shí)容量和難度慢慢加大了，家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子也有一定困難了，不重視數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，不能構(gòu)建良好知識(shí)結(jié)構(gòu)，過(guò)度依賴家長(zhǎng)的孩子，都會(huì)從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來(lái)越困難，成績(jī)開(kāi)始下滑。所以說(shuō)，不是孩子腦子不好，是學(xué)習(xí)方法、思維模式和學(xué)習(xí)方式等存在問(wèn)題。

第四，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣有問(wèn)題。例如，做計(jì)算題時(shí)不重視算理的理解，只重視計(jì)算方法和結(jié)果。應(yīng)用題不重視聯(lián)系生活、就題論題，不在生活中尋找數(shù)學(xué)的蹤跡，不注重生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系等。所以，不是孩子腦子不好，是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

綜上所述，孩子數(shù)學(xué)學(xué)不好，不是孩子腦子有問(wèn)題，其原因有很多，包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足、學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等。只有找到原因，并有針對(duì)性地解決，孩子才能克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難和“瓶頸”。

每個(gè)孩子都能學(xué)好數(shù)學(xué)

不論孩子目前的數(shù)學(xué)成績(jī)是否理想，請(qǐng)相信每個(gè)孩子都能學(xué)好數(shù)學(xué)，尤其是國(guó)家教學(xué)大綱之內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，孩子們都能學(xué)好。

憑借我多年的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變研究成果，我可以負(fù)責(zé)任地說(shuō)，所謂的“學(xué)困生”，都是階段性的，只要我們足夠關(guān)注、合理引導(dǎo)，孩子們都會(huì)走出暫時(shí)的困境，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)并取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績(jī)。

我們只要知道孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中都會(huì)遇到哪些困難，并分析原因，然后有針對(duì)性地解決問(wèn)題，就能幫助孩子學(xué)好數(shù)學(xué)。

孩子學(xué)不好數(shù)學(xué)大致有哪些原因呢？

首先，自信心問(wèn)題。這是所有“學(xué)困生”的共性問(wèn)題。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中遇到困難暫時(shí)學(xué)不好時(shí)，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要對(duì)孩子進(jìn)行言語(yǔ)打擊，甚至是體罰，那樣只能使問(wèn)題更嚴(yán)重。其實(shí)，孩子的內(nèi)心比誰(shuí)都著急、難過(guò)，而不管他是否表現(xiàn)出來(lái)。孩子也有自尊心，無(wú)論成績(jī)多差的孩子都有上進(jìn)心。我們作為大人，該做的只有包容、鼓勵(lì)和幫助。這是必需的，這也是孩子進(jìn)步的前提和基礎(chǔ)。

其次，專注力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等常見(jiàn)問(wèn)題。不得不承認(rèn)，孩子之間的專注力水平并不一樣，原因之一是每個(gè)孩子的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程存在差異。如果孩子的生長(zhǎng)發(fā)育有所滯后，家長(zhǎng)要有耐心，學(xué)會(huì)等待和慢慢推動(dòng)孩子成長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中這種情況很多。學(xué)習(xí)態(tài)度受價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)結(jié)果帶來(lái)的成就感等多方面影響。多年的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和提高成就感是端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最有效的方法。

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣最重要的時(shí)期是小學(xué)一、二年級(jí)，此后需要不斷完善。改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣，需要家長(zhǎng)的耐心和恒心，要做到不氣餒，堅(jiān)持堅(jiān)持再堅(jiān)持，相信一定會(huì)勝利。如何找到科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法？建議家長(zhǎng)多和數(shù)學(xué)老師溝通，盡量和老師保持一致。

再次，興趣問(wèn)題，或者說(shuō)由于興趣引起的專注力問(wèn)題。這種情況太常見(jiàn)了。這是假性專注力問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是興趣問(wèn)題。孩子對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)不感興趣，不能完全投入，表現(xiàn)出來(lái)的就是不專心聽(tīng)講、不專注做題、上課開(kāi)小差、做作業(yè)磨蹭等。提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，家長(zhǎng)可以多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，讓孩子擁有愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)感。還可以讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程很有趣，讓孩子體驗(yàn)到數(shù)學(xué)帶來(lái)的趣味，甚至體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成果帶來(lái)的成就感。我經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)一例外，當(dāng)孩子進(jìn)步時(shí)，感到最喜悅的是孩子自己，這是孩子辛苦努力的結(jié)果和收獲。孩子有了一次進(jìn)步，就會(huì)對(duì)下一次充滿期待；當(dāng)他一次次持續(xù)進(jìn)步時(shí)，他就徹底轉(zhuǎn)變了。

又次，由部分知識(shí)沒(méi)學(xué)好而引發(fā)的全部潰敗或全面否定問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)之間是緊密聯(lián)系的，是一個(gè)整體。孩子某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某種方法沒(méi)掌握，會(huì)引發(fā)和這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的全部知識(shí)一知半解。例如，整數(shù)的四則運(yùn)算的算理和算法沒(méi)學(xué)好，那么和整數(shù)四則運(yùn)算相關(guān)的小數(shù)和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及簡(jiǎn)算，甚至初中的有理數(shù)運(yùn)算都會(huì)受到嚴(yán)重影響。所以，家長(zhǎng)要及時(shí)關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，千萬(wàn)不要把小問(wèn)題拖成大問(wèn)題。

受各種主客觀因素影響，同一個(gè)孩子學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果有時(shí)會(huì)有很大差距。例如：空間感好的孩子，學(xué)習(xí)幾何知識(shí)就相對(duì)容易并且效果好；而空間感較差的孩子，學(xué)習(xí)幾何知識(shí)困難就比較大。即便這樣，也不要全面否定孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要看到孩子除了數(shù)學(xué)其他知識(shí)都學(xué)得很好。哪類知識(shí)學(xué)起來(lái)有困難，就對(duì)這類知識(shí)的學(xué)習(xí)做好提前預(yù)熱和事后補(bǔ)救，相信只要有足夠的心理準(zhǔn)備、充分的關(guān)注、及時(shí)有效的幫助和引導(dǎo)，就能幫助孩子渡過(guò)難關(guān)。

最后，由家長(zhǎng)幫倒忙引起的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題。小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，尤其是小學(xué)低中年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于目前有高等學(xué)歷的家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)，其難度不在話下，所以，家長(zhǎng)紛紛上陣給孩子講解數(shù)學(xué)題，當(dāng)然有講得好的，孩子很受益的，也有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)給孩子幫了倒忙。經(jīng)常聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子不聽(tīng)我講的，說(shuō)我和老師講得不一樣�！蔽覀儽揪筒惶岢�家長(zhǎng)給孩子講題，如果出現(xiàn)了上述孩子抱怨的情況，家長(zhǎng)請(qǐng)及時(shí)“止損”，想給孩子講題的話，建議向數(shù)學(xué)老師請(qǐng)教后再講。

孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)了上述說(shuō)到的或沒(méi)說(shuō)到的任何問(wèn)題，都是可以解決的，一定要相信孩子能學(xué)好數(shù)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)和開(kāi)發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。

家長(zhǎng)的數(shù)學(xué)成績(jī)好， 孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)未必一定好

很多家長(zhǎng)會(huì)拿自己上學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和自己孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比對(duì)，不排除有的孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和爸爸（媽媽）的情況基本相同，或大致相同。但這種情況不是很多，甚至大相徑庭的情況也比較多見(jiàn)。

如果家長(zhǎng)上學(xué)期間數(shù)學(xué)不是很好，而孩子的數(shù)學(xué)很好，或者至少比自己上學(xué)時(shí)好，這種情況家長(zhǎng)都是可以接受的。但當(dāng)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不如家長(zhǎng)當(dāng)年的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，很多家長(zhǎng)便會(huì)表示不理解和不能接受，甚至出現(xiàn)爸爸和媽媽相互埋怨、推卸責(zé)任的情況。

家長(zhǎng)的數(shù)學(xué)成績(jī)好，孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)未必就很好，這是一種很正常的情況。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？

內(nèi)驅(qū)力不同

家長(zhǎng)和孩子成長(zhǎng)的年代不同，生活水平、成長(zhǎng)環(huán)境有很大差異。家長(zhǎng)成長(zhǎng)的年代物資方面比較匱乏，尤其是在艱苦地區(qū)成長(zhǎng)起來(lái)的家長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力主要是想提高生活水平，改變命運(yùn)。經(jīng)過(guò)一代人的奮斗，現(xiàn)在的家長(zhǎng)大多數(shù)都能給孩子創(chuàng)造優(yōu)渥的生活環(huán)境，孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力肯定不是改變命運(yùn)了。如果家長(zhǎng)不能從其他方面調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，那么孩子的學(xué)習(xí)情況和當(dāng)年學(xué)習(xí)好的家長(zhǎng)比起來(lái)肯定是差一些的。

學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求不同

隨著國(guó)家教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求發(fā)生了很大的變化。相比家長(zhǎng)們的學(xué)習(xí)年代，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更靈活，更聯(lián)系生活，更注重孩子的數(shù)學(xué)思維，以及探索精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)于大數(shù)目的運(yùn)算等內(nèi)容有所刪減，而聯(lián)系實(shí)際生活、與時(shí)俱進(jìn)等方面的內(nèi)容有所增加。可以說(shuō)，現(xiàn)在的孩子能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容完全吃透不是一件容易的事，至少學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性和實(shí)用性都比家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)年代更強(qiáng)。

學(xué)習(xí)方式不同

新課改下的課堂教學(xué)，更注重孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，小組探討、討論等學(xué)習(xí)方式是數(shù)學(xué)課堂的常態(tài)。在這種學(xué)習(xí)模式下，如果孩子在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中不能積極參與，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。

學(xué)習(xí)方法不同

新課標(biāo)更注重孩子對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活應(yīng)用。過(guò)去死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)等學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代的要求，只會(huì)阻礙孩子的學(xué)習(xí)。據(jù)我了解，很多家長(zhǎng)給孩子講題時(shí)會(huì)讓孩子記憶題型、技巧，盲目多做多練，甚至用中學(xué)的數(shù)學(xué)解題方法給孩子講小學(xué)的題目，這些方法和做法，反而會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)，是不可取的。

師生情感的影響

孩子的學(xué)習(xí)很容易受師生關(guān)系和情感的影響。比如，家長(zhǎng)上學(xué)時(shí)遇到的數(shù)學(xué)老師可能是自己喜歡的，而孩子上學(xué)時(shí)遇到的數(shù)學(xué)老師可能不是他喜歡的，這也會(huì)直接影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和效果。良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生尤其是小學(xué)生非常重要。

家長(zhǎng)教育方式不同

在嚴(yán)厲教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的家長(zhǎng)，當(dāng)自己有了孩子，很容易溺愛(ài)孩子，因?yàn)樗�不想讓自己的孩子再受自己�?dāng)年所受的苦。溺愛(ài)孩子其實(shí)是在補(bǔ)償自己內(nèi)心的遺憾。這樣的家長(zhǎng)不在少數(shù)，我所教的一些學(xué)生的家長(zhǎng)都和我談到過(guò)這個(gè)問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，有些家長(zhǎng)數(shù)學(xué)學(xué)得好，當(dāng)年是被“逼”出來(lái)的；而到了自己的孩子這里，沒(méi)有了這種“逼”，取而代之的是溺愛(ài)，孩子學(xué)習(xí)不好也是必然的。

所以說(shuō)，家長(zhǎng)數(shù)學(xué)學(xué)得好與壞，和孩子數(shù)學(xué)成績(jī)的好與壞并沒(méi)有必然關(guān)系。家長(zhǎng)既不能因?yàn)樽约簲?shù)學(xué)學(xué)得好，就對(duì)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)于自信、放任不管，等著船到橋頭自然直；更不能因?yàn)樽约簲?shù)學(xué)學(xué)得不好，就對(duì)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，對(duì)孩子的數(shù)學(xué)進(jìn)行負(fù)面暗示，甚至讓孩子覺(jué)得自己數(shù)學(xué)學(xué)不好的責(zé)任在家長(zhǎng)，和他自己一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有。

我們要客觀地看待孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，用科學(xué)的方法和與時(shí)俱進(jìn)的做法陪伴孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。家長(zhǎng)自己小時(shí)候的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況可以稍加借鑒，但不能作為判斷孩子目前和未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的依據(jù)。