本書是為大學(xué)生而寫，旨在引導(dǎo)大學(xué)生“立生命于心、愛(ài)生命于行、成生命于意”，幫助大學(xué)生“認(rèn)識(shí)生命之真、踐行生命之善、創(chuàng)造生命之美”，助力大學(xué)生生命健康成長(zhǎng)。同時(shí)也適用于生命教育初學(xué)者、從事生命教育的研究者與實(shí)踐者，以及大學(xué)中生命教育的實(shí)踐者和學(xué)習(xí)者。
　　生命教育，誕生于人類社會(huì)由工業(yè)向后工業(yè)轉(zhuǎn)型之際，是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期之教育轉(zhuǎn)型的標(biāo)志之一，是由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“以人為本”教育的體現(xiàn)；是素質(zhì)教育的深化，是本真教育的回歸，是教育本質(zhì)之所在，也是送給未來(lái)社會(huì)、未來(lái)人的禮物。中國(guó)內(nèi)地生命教育，自20世紀(jì)90年代誕生以來(lái)不斷發(fā)展，走過(guò)了醞釀期、起步期、發(fā)展期。2020年初突發(fā)新冠疫情，“生命至上、健康第一”成為社會(huì)共識(shí)，生命教育備受重視，尤其是2021年11月教育部頒布了《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，這是國(guó)家層面第一個(gè)明確的學(xué)校開(kāi)展生命教育的文件，緊接著出臺(tái)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將此文件精神落實(shí)其中。由此，生命教育發(fā)展也進(jìn)入了高潮期。
　　生命教育是以生命為基點(diǎn)，遵循生命之道，借助生命資源，喚醒、培養(yǎng)人們的生命意識(shí)、生命道德與生命智慧，引導(dǎo)人們追求生命價(jià)值，活出生命意義的活動(dòng)。其中，以生命為基點(diǎn)是生命教育的邏輯起點(diǎn)，遵循生命之道是生命教育的基本原則，借助生命資源是生命教育資源的重要特性，也是生命教育的主要方式，喚醒與培養(yǎng)生命意識(shí)、生命道德與生命智慧是生命教育的過(guò)程性目標(biāo)與內(nèi)容，引導(dǎo)人們追求生命價(jià)值、活出生命意義是生命教育的目的所在。從不同角度看，生命教育有不同側(cè)重，如：視域方面，有人生、生死、生長(zhǎng)、安全、健康、教育之維；實(shí)踐方面，有技、術(shù)、道三個(gè)層面，等。
　　生命教育是每一個(gè)人的必修課。大學(xué)生需要什么樣的生命教育？這是在創(chuàng)編本教材時(shí)最需要清晰明確的問(wèn)題。我于2002年完成《生命德育論》博士論文后，便于2003年9月在沈陽(yáng)師范大學(xué)為全校本科生開(kāi)設(shè)“生命教育”通識(shí)選修課，之后又于2007年在首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院為本科生開(kāi)設(shè)“生命教育”通識(shí)選修課，至今每屆均有百余入選課；還在初等教育學(xué)碩士生、小學(xué)教育專業(yè)碩士生中開(kāi)設(shè)“生命教育”課。在多年的生命教育教學(xué)過(guò)程中，不斷探索大學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)應(yīng)接受怎么樣的生命教育內(nèi)容并漸漸明晰。從人接受生命教育的階段而言，大學(xué)生命教育更為注重生命之“道”的教育，依據(jù)大學(xué)生生命發(fā)展階段的特點(diǎn)與需求，其生命教育應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)生命本身的體認(rèn)，對(duì)自身生命發(fā)展的認(rèn)識(shí)與理解，體現(xiàn)理論性、凸顯理性。
　　本書不僅是《生命德育論》（2005）、《生命教育導(dǎo)論》（2015）等理論的應(yīng)用，而且更為注重有關(guān)生命之本體性與關(guān)系性存在的研究、大學(xué)生生命發(fā)展階段所需的生命教育內(nèi)容及方式探索等的呈現(xiàn)，也由此形成了本書的主要特點(diǎn)：
　　本書以生命的本體性和關(guān)系性為主線展開(kāi)論述，引導(dǎo)大學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)與理解生命及其自身生命發(fā)展的議題。本書主要關(guān)注了生命之本體性存在的七個(gè)方面，包括生命需要、生命情感、生命體驗(yàn)、生命智慧、生命表達(dá)、生命價(jià)值、生命死亡。由此引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解，生命需要是生命的動(dòng)力源、生命情感是生命的“晴雨表”、生命體驗(yàn)是生命的存在方式、生命智慧是生命的“守護(hù)神”、生命表達(dá)是生命樣態(tài)的展現(xiàn)、生命價(jià)值具有自足型與關(guān)系型、生命死亡賦予生命意義。同時(shí)，關(guān)注了生命之關(guān)系性存在的六個(gè)方面，包括挑戰(zhàn)、適應(yīng)、生涯、責(zé)任、尊重、生態(tài)。由此引導(dǎo)大學(xué)生知曉，挑戰(zhàn)是生命的存在常態(tài)、適應(yīng)是生命的存在保障、生涯是生命的職場(chǎng)展現(xiàn)、責(zé)任是生命的內(nèi)在使命、尊重是生命的尊嚴(yán)所需、生態(tài)是生命的存在之家。
　　本書以生命之真善美為理論指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生在生命成長(zhǎng)中呈現(xiàn)生命的真善美。大學(xué)生在生命成長(zhǎng)過(guò)程中，面臨各種生命困惑、問(wèn)題，如何認(rèn)識(shí)生命、如何處理生命困惑、如何進(jìn)行生涯規(guī)劃、如何追求人生意義等�？梢哉f(shuō)，有關(guān)生命的困惑、問(wèn)題與生命成長(zhǎng)相伴相生。同時(shí)，生命成長(zhǎng)的過(guò)程就是不斷直面與解決生命困惑、問(wèn)題的過(guò)程。那么，到底如何解決好這些困惑、問(wèn)題呢？本書注重引導(dǎo)大學(xué)生回到生命本身，認(rèn)識(shí)生命本身具有真善美，學(xué)習(xí)生命之真善美，以生命真善美為指導(dǎo)，在處理各種生命問(wèn)題中能夠“認(rèn)識(shí)生命之真、踐行生命之善、創(chuàng)造生命之美”。以此喚醒大學(xué)生對(duì)生命狀態(tài)的關(guān)愛(ài)，讓大學(xué)生感受到生命中隨處可見(jiàn)的溫暖，感受到生命中源源不斷的能量。同時(shí)，本書的寫作不僅表達(dá)有關(guān)生命的知識(shí)與觀點(diǎn)，也在抒發(fā)我們自己對(duì)生命的理解和思考，這使本書具有生命的溫度與厚度。
　　本書以真實(shí)性、向上性、向善性、智慧性為基調(diào)，通過(guò)多個(gè)欄目為大學(xué)生提供生命成長(zhǎng)能量。生命教育就是要向生命學(xué)習(xí)，生命影響生命。本書寫作思路為“生命敘事、理論分析、關(guān)注實(shí)踐”。生命敘事本身蘊(yùn)含著豐富的生命體驗(yàn)或生命經(jīng)驗(yàn)，包含著人們的生命態(tài)度和價(jià)值追求，是生命教育的重要載體。每一章都選擇與本章節(jié)主題相關(guān)的生命敘事，使大學(xué)生隨著故事的展開(kāi)直觀地感受生命的力量，這無(wú)形中賦予大學(xué)生生命的榜樣與能量。接下來(lái)結(jié)合敘事展開(kāi)分析與討論，進(jìn)行意義詮釋，引導(dǎo)大學(xué)生明晰本章的主題內(nèi)容。同時(shí)，在寫作過(guò)程中重視為大學(xué)生提供體驗(yàn)式、案例分析式、情景再現(xiàn)式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等學(xué)習(xí)方法，“知行統(tǒng)一”注重生命教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。
　　本書編寫思想、結(jié)構(gòu)框架、編寫提綱、主要觀點(diǎn)、全書統(tǒng)稿等由我完成，任芳德博士在書稿修改過(guò)程中承擔(dān)大量工作，給出各章修改意見(jiàn)，并協(xié)助完成全書統(tǒng)稿工作；劉映博士參與了部分章節(jié)的修改工作。各章撰寫具體分工如下：
　　劉慧（首都師范大學(xué)教授）：前言、第四章；
　　呂曉慧（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師）：第一章；
　　張志坤（首都師范大學(xué)副教授）：第二章；
　　馬雪莉（泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）：第三章；
　　任芳德（首都師范大學(xué)博士后）、劉映（廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院教師）：第五章；
　　劉慧、李賀（鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）：第六章；
　　張權(quán)力（鹽城師范學(xué)院副教授）：第七章；
　　馬洪麗（哈爾濱學(xué)院副研究員）：第八章；
　　苗光宇（哈爾濱學(xué)院教師）：第九章；
　　陳源（首都師范大學(xué)教師）、任芳德：第十章；
　　王麗（張家口學(xué)院教師）：第十一章；
　　劉慧、謝祎（豫章師范學(xué)院副教授）：第十二章；
　　吳凱（首都師范大學(xué)教育學(xué)院博士后）、肖杏煙（廣州大學(xué)副教授）：第十三章。
　　本書的寫作過(guò)程與教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)。本書寫作于2018年5月啟動(dòng)，2020年完成初稿。之后，我組織寫作團(tuán)隊(duì)教師在首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院本科生的生命教育課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，經(jīng)過(guò)兩輪教學(xué)實(shí)踐，對(duì)本書初稿的結(jié)構(gòu)框架、具體內(nèi)容進(jìn)行修改、補(bǔ)充與完善。我在研究生的生命教育課上組織討論，征求他們對(duì)本書初稿的修改意見(jiàn)及參與修改工作，其中，李楚楚、丁功林碩士生協(xié)助完成了第四章、第六章和第十二章的修改，王珊、劉昱辰、楊梅、仵慧敏、袁婷、管彤、王珂等研究生都不同程度地參與了修改、查閱和整理資料等工作。在此，對(duì)他們的付出表示感謝，也感謝首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院對(duì)開(kāi)設(shè)大學(xué)生命教育課程教學(xué)的支持。在此，還特別感謝劉驚鐸教授為本書框架及目錄文字表達(dá)所給予的指導(dǎo)。
　　感謝南京大學(xué)出版社對(duì)本書出版給予的大力支持。特別感謝本書責(zé)任編輯錢夢(mèng)菊女士對(duì)本書的推動(dòng)和堅(jiān)持，感謝她在4年前的邀約，使本書從雛形到完善，感謝她非常認(rèn)真地審閱書稿，并提出許多寶貴的修改意見(jiàn)，使這本教材更為接近大學(xué)生的實(shí)際需要。
　　本書的寫作，無(wú)論是體例框架，還是具體觀點(diǎn)表達(dá)，是一次初創(chuàng)性探索，整個(gè)研究過(guò)程和呈現(xiàn)形態(tài)也還存在一些不足。同時(shí)在書稿寫作過(guò)程中，參考的文獻(xiàn)和生命敘事絕大部分已注明出處，但也難免存在一些疏漏。對(duì)此，請(qǐng)?jiān)�作者諒解，也由衷地向原作者表示深深的歉意、敬意與謝意。期待未來(lái)深化研究后再做新的修正與完善，也懇請(qǐng)讀者朋友批評(píng)指正，期待同仁不吝賜教。