二十四年前，我聆聽著恩師的諄諄教誨，迎著夢想的殷殷召喚，堅信體育就是最好的教育形式之一，開始了我的教學生涯；多年來，我一路奔跑追尋，沉浸在對體育本質的思考中，陶醉在對兒童生命的呵護與對兒童的培育里，為兒童身心獲得的發(fā)展感到欣慰，更領悟到“體育即人生”這句至理名言的智慧。
　　串點成線：尊重兒童天性，精湛教學藝術
　　工作之初，和其他體育老師一樣，我也曾拘囿于現實。那時，大家普遍認為體育是一門“說起來重要、做起來不重要”的學科，而學生喜歡體育、卻不喜歡體育課也是個扎心的事實。我常常孤獨地站在操場的角落，心中有懊惱，有徘徊，有不甘。我深知，逆風而行需要勇氣，更需要自知，回望自己的教學日常，不禁捫心自問，我真的會上一節(jié)學生喜歡的體育課嗎？體育課留給學生的，除了“立正、稍息”等口令，還有什么？一節(jié)學生喜歡的體育課，必然尊重學生的自然天性，循著學生的成長邏輯，只有這樣，才能讓他們對體育課產生熱愛。而這樣的體育課離不開教師對教學事業(yè)的執(zhí)著與虔誠。
　　這樣的課堂，需要教師練就一雙敏銳的眼。我會時刻觀察課堂，適時將學生鐘愛的玩具、游戲、實驗等巧妙植入課堂：神奇的羊角球變身為“坐騎”，學生在蹦跳中感受平衡之樂，體驗相互幫助的可貴之處：在“變向跑”一課中，學生擔當起“運水工”的角色，為了在游戲中勝出，積極體驗著轉身變向的技術要領，在技能動作的反復學練中樂此不疲：在“持輕物擲準”一課中，肥皂泡成為學生練習擲準的目標……體育課不再是一副單調的面孔，而是像魔法一樣深深吸引著學生。
　　這樣的課堂，需要教師擁有一顆七巧玲瓏心。我順應兒童身心發(fā)展的規(guī)律，從挖掘教材內容、設計活動內容，到豐富活動的外延，以進階式的游戲串燒為學練形式，協調技能學習與體能發(fā)展兩項核心要素。我關注學生主體意識的激發(fā)，在課堂內容、課堂形式的設計上，師生共同參與籌劃；在課堂組織和評價方式上，則依據學生的興趣和需求，提供相應的活動角色設定，實現人人參與、人人獲得、人人成長。
　　這樣的課堂，需要教師錘煉精妙的課堂語言。我深知，體育教師的教學語言有著顯著的學科特色和專業(yè)內涵，關乎技能講解、組織調控、評價指導等多個范疇。我將對課堂語言的雕琢貫穿在日常生活中，用閱讀豐富教育思想，厚植專業(yè)素養(yǎng)，厘清教學原理、術語等，形成專業(yè)的體育教學語言；我拓寬學習視域，跨界聽課，收看言語類節(jié)目，參與讀書演講、即興答辯、主持點評，豐富言語建構，讓自己的課堂語言有理有據、有章有度、有情有趣。
　　回歸生活原點，強化教學重點，把控訓練節(jié)點……串聯這些力點，方可構筑起課堂教學的生命線，描繪出專業(yè)成長的生動圖譜。在這樣的努力和堅持中，曾經冷冷清清的操場終于沸騰起來了，體育課漸漸為學生所期待、所著迷�？粗�運動場上躍動的身影，聽著學生恣意的歡笑，我的心中滿是欣喜，所有的汗水都化作了點點星光，閃爍在我要奔赴的遠方。
　　連線成面：滿足兒童需求，獨樹教學風格
　　成長就是將自己不斷打碎再重塑的過程，每一次重組都是一次升級、一次迭代。
　　細細想來，正是遇見那些重要的人，遇到那些節(jié)點事件，成長才變得可期。我與倪勝勇老師結緣已有近二十年，我的每一步成長都離不開他的關愛與守護。記得那是2002年，我在一所瀕臨拆并的村小已工作了四年，在一次教研活動中，我臨時被安排上公開課，平復完緊張而激動的情緒后，我憑著日常所積累的淺顯知識，完成了首次稚拙的“亮相”。課堂上，我把主場交給學生，任由學生帶領同伴完成準備活動，甚至組織各種項目的學練，這讓聽課的老師倍感驚奇。就這樣，我第一次走進了大家的視野，時任南通市體育教研員的倪老師欣然收我為“徒”，我成為很多人眼中的幸運兒。每當回憶起那個時刻，倪老師總會意味深長地說：“海濱身上那股‘愛折騰’‘愛琢磨’的勁兒吸引了我！”我想，這就是每一個熱愛教育的體育人共有的特質吧。
　　自此，我不再是個散兵游卒，那段時光，依循導師為我量身定制的基本功訓練方案，我在訓練場上揮汗如雨，精進不休。我充分利用時間，以每天10個小時的訓練強度夯實專業(yè)技能，雕琢教學基本功。每次指導備課時，倪老師總是會說：“不唯比賽，不忘學生�！币虼�，每次站在賽場上，當我與學生純真的目光對視時，我總會忘卻比賽，只為和學生一起走過一段難忘的旅程。就這樣，懵懵懂懂的我經過層層選拔，一路過關斬將，在江蘇省基礎教育青年教師教學基本功大賽、教學能手等比賽中成功亮相，并多次獲得了一等獎。
　　在導師的一路目送中，我開始奔走于全國各地，擁有了更廣闊的舞臺、更廣闊的視角。體育界的很多名師泰斗不斷地為我掌舵續(xù)航，于我都有伯樂之恩，這樣的交流和切磋讓我對課堂有了更深的感悟：好的課堂絕不是教師的個人風采秀，滿足學生身心的發(fā)展才是體育課堂的不二宗旨：好的課堂不是為了博學生一樂，每一個游戲的設計與實施、每一個學練的運用與組合，都指向于學生身心的和諧發(fā)展：好的課堂不是形式的過度包裝，而是要在真實、完整的運動情境中，讓身體在與認知的互動中逐步生成能力、形成素養(yǎng)。