第1章　我國信息技術課程的發(fā)展 1
1.1　計算機教育階段的計算機課程 1
1.1.1　計算機文化論視野下的計算機課程（1982—1990年） 2
1.1.2　計算機工具論視野下的計算機課程（1991年—1999年） 4
1.2　新世紀以來的信息技術課程 9
1.2.1　新世紀十八大以前的信息技術課程（2000—2012年） 9
1.2.2　新世紀十八大以來的信息技術課程（2013年至今） 13
1.3　我國信息技術課程的發(fā)展趨勢 18
1.3.1　信息技術課程目標指向核心素養(yǎng)培育 18
1.3.2　信息技術課程內(nèi)容更關注跨學科整合 19
1.3.3　信息技術課程實施注重生活實踐融合 19
1.3.4　信息技術課程評價強調(diào)教學評一體化 20
習題 21
第2章　國外信息技術課程的發(fā)展 22
2.1　國外信息技術課程發(fā)展概述 22
2.1.1　政策引領 22
2.1.2　課程結構 23
2.1.3　課程實施 23
2.2　英國的信息技術課程 24
2.2.1　英國的課程改革 24
2.2.2　英國的ICT課程 25
2.3　日本的信息技術課程 32
2.3.1　日本信息教育課程的發(fā)展歷程 32
2.3.2　日本各學段信息教育課程的發(fā)展 33
2.3.3　日本現(xiàn)行信息教育目標和內(nèi)容 36
2.4　韓國的信息技術課程 39
2.4.1　韓國信息技術課程的發(fā)展歷程 40
2.4.2　韓國現(xiàn)行的信息技術課程方案 41
2.4.3　韓國信息技術課程的特點分析 47
2.5　芬蘭的信息技術課程 48
2.5.1　芬蘭信息技術教育的發(fā)展歷程 48
2.5.4　芬蘭編程教育的目標與內(nèi)容 51
習題 52
第3章　信息技術課程的課程目標 53
3.1　課程目標的內(nèi)涵 53
3.1.1　課程目標的含義 54
3.1.2　課程目標的來源 55
3.1.3　課程目標的功能 56
3.1.4　課程目標的確立 57
3.2　理解學科核心素養(yǎng) 59
3.2.1　幾個通用核心素養(yǎng)框架 59
3.2.2　信息技術學科核心素養(yǎng) 62
3.3　現(xiàn)行信息技術課程的目標 67
3.3.1　信息技術課程的總目標 67
3.3.2　信息技術課程的具體目標 68
習題 75
第4章　信息技術課程的課程內(nèi)容 76
4.1　信息技術課程內(nèi)容的概述 76
4.1.1　理解課程內(nèi)容的基本內(nèi)涵 76
4.1.2　信息技術課程內(nèi)容的轉向 78
4.1.3　信息技術課程內(nèi)容的價值 79
4.2　信息技術課程內(nèi)容的建設 80
4.2.1　信息技術課程內(nèi)容的選擇依據(jù) 80
4.2.2　信息技術課程內(nèi)容的選擇原則 82
4.2.3　信息技術課程內(nèi)容的建構目標 83
4.2.4　信息技術課程內(nèi)容的選擇方法 87
4.3　信息技術課程內(nèi)容的組織 89
4.3.1　信息技術課程內(nèi)容組織的基本原則 89
4.3.2　信息技術課程內(nèi)容呈現(xiàn)的常用方式 90
4.3.3　信息技術課程內(nèi)容編排的常用形式 92
4.4　現(xiàn)行信息技術課程內(nèi)容分析 93
4.4.1　信息技術課程內(nèi)容的模塊劃分 94
4.4.2　信息技術課程內(nèi)容的邏輯主線 98
4.5　信息技術教材編制與校本課程開發(fā) 99
4.5.1　信息技術教材編制原理 99
4.5.2　信息技術校本課程開發(fā) 103
習題 106
第5章　信息技術課程的教學設計 107
5.1　信息技術課程的教學原則 107
5.1.1　信息技術課程的教學特點分析 107
5.1.2　信息技術課程的教學原則分析 110
5.2　信息技術課程的設計原理 118
5.2.1　掌握教學設計的基本模式 118
5.2.2　信息技術課程的具體設計 121
5.2.3　信息技術課程的教案編寫 136
5.2.4　信息技術課程的說課設計 141
5.3　信息技術課程的教學環(huán)節(jié) 145
5.3.1　導入環(huán)節(jié) 145
5.3.2　提問環(huán)節(jié) 148
5.3.3　組織環(huán)節(jié) 151
5.3.4　講授環(huán)節(jié) 156
5.3.5　演示環(huán)節(jié) 163
5.3.6　結課環(huán)節(jié) 170
5.4　信息技術課程的教學方法 173
5.4.1　講授法 173
5.4.2　討論法 177
5.4.3　范例教學法 180
5.4.4　混合式教學法 182
5.4.5　項目學習法 184
5.4.6　游戲化教學法 188
5.4.7　任務驅(qū)動教學法 191
5.4.8　單元教學法 195
習題 203
第6章　信息技術課程的學業(yè)評價 204
6.1　理解學業(yè)評價 204
6.1.1　學業(yè)評價的內(nèi)涵與分類 204
6.1.2　新時代學業(yè)評價新要求 207
6.2　信息技術課程學業(yè)評價的設計原理 210
6.2.1　信息技術課程學業(yè)評價設計的基本原則 210
6.2.2　信息技術課程的“教—學—評”一致性 212
6.3　信息技術課程學業(yè)評價的設計方法 220
6.3.1　基于課前檢測的學業(yè)評價設計 220
6.3.2　信息技術課程測評試卷的編制 224
6.3.3　基于數(shù)字檔案袋的學業(yè)評價設計 230
6.3.4　基于評價量表的表現(xiàn)性評價設計 231
6.4　信息技術課程學業(yè)評價結果的反饋 233
6.4.1　理解學習反饋與ARCS模型的內(nèi)涵 233
6.4.2　ARCS模型視角下的學習反饋目標設計 235
6.4.3　ARCS模型視角下的學習反饋類型設計 236
6.4.4　ARCS模型視角下的學習反饋策略設計 238
習題 240
第7章　信息技術教師的專業(yè)發(fā)展 241
7.1　我國教師隊伍建設的發(fā)展歷程 241
7.1.1　新中國成立初期：教師隊伍建設漸入正軌 241
7.1.2　改革開放初期：教師地位得到關注與提升 242
7.1.3　21世紀初期：教師教育制度進一步完善 242
7.1.4　黨的十八大以來：教師隊伍建設進入快車道 243
7.2　信息技術教師的專業(yè)發(fā)展目標 245
7.2.1　信息技術教師的工作職責 245
7.2.2　信息技術教師的師德師風 246
7.2.3　信息技術教師的專業(yè)精神 247
7.2.4　信息技術教師的教育理念 249
7.2.5　信息技術教師的專業(yè)知識 249
7.2.6　信息技術教師的專業(yè)能力 250
7.3　信息技術教師的專業(yè)發(fā)展策略 254
7.3.1　制訂明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 254
7.3.2　增加與同行的溝通交流 255
7.3.3　參加培訓，堅持終身學習 255
7.3.4　充分利用數(shù)字化學習資源 256
7.3.5　積極開展教學實踐與研究 257
習題 259
第8章　信息技術課程的數(shù)字化教學工具 260
8.1　理解數(shù)字化教學工具 261
8.1.1　數(shù)字化教學工具的內(nèi)涵界定 261
8.1.2　數(shù)字化教學工具的優(yōu)勢分析 261
8.2　多媒體教學工具 262
8.2.1　互動工具 262
8.2.2　教學演示工具 265
8.3　在線教學平臺 269
8.3.1　在線教學綜合平臺 269
8.3.2　在線學習管理平臺 272
8.3.3　在線教學調(diào)查平臺 275
8.4　常用教學軟件 277
8.4.1　編程軟件工具 277
8.4.2　社交軟件工具 283
8.4.3　思維導圖工具 285
8.4.4　直播教學工具 287
習題 289
參考文獻 290