在當今全球大變革的時代,科技革命加劇了全球格局的重塑,高科技人才成為大國博弈的根本。STEM教育應(yīng)運而生,成為全球多個國家培養(yǎng)科技人才的重要戰(zhàn)略。2014年,我國香港地區(qū)開始率先推行STEM教育。2017年,中國教育科學研究院成立了STEM教育研究中心,先后發(fā)布了《中國STEM教育白皮書》,提出了“中國STEM教育2029行動計劃”,通過建立STEM教育協(xié)同中心、召開全國STEM教育發(fā)展大會、開展相關(guān)課題研究等推動我國中小學STEM教育的開展。
目前中國教育科學研究院已經(jīng)出版了一套“中國STEM教育2029行動計劃叢書”,為我國中小學教師提供了學習STEM教育的理論知識和相關(guān)方法。雖然這套叢書提供了大量的STEM課例,但以片段課例為主,幫助教師理解STEM教育的理論和方法。而完整的STEM課例對中小學教師來說,更具備可借鑒性和可操作性。因此,“STEM精品課程資源叢書”以“中國STEM教育2029行動計劃叢書”為基礎(chǔ),向全國小學征集了豐富的課例,精心打磨后收錄在《小學STEM精品課程資源課例(上冊)》和《小學STEM精品課程資源課例(下冊)》中,旨在幫助我國小學教師有效開展STEM教育。
小學STEM課例在全國一共征集了400余個優(yōu)秀課例,經(jīng)過層層篩選之后,最終優(yōu)中選優(yōu)選取了44個課例。之后依據(jù)《STEM教師能力等級標準》和“中國STEM教育2029行動計劃叢書”的理論基礎(chǔ),由我國內(nèi)地、香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)的STEM專家進行指導(dǎo)修改,最終收錄在《小學STEM精品課程資源課例(上冊)》和本書中。
《小學STEM精品課程資源課例(上冊)》和《小學STEM精品課程資源課例(下冊)》都包括理論介紹和課例展示兩個部分。兩冊書的理論層面都對STEM教育“整合”進行了詮釋和說明,并根據(jù)學科整合程度,將STEM教學模式分為學科常規(guī)課中的STEM學習、學科的課外STEM學習和跨學科的STEM學習。兩冊書的課例數(shù)量有所不同,上冊收錄了21個課例,下冊收錄了23個課例。
《小學STEM精品課程資源課例(下冊)》的課例一方面能夠培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),落實2022年版義務(wù)教育課程標準要求;另一方面則采用了豐富的過程性評價,彌補了一般STEM課例忽視高階思維和評價方式的缺憾。課例也能針對小學四至六年級學生的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律,關(guān)注學生學習興趣的需要,從學生熟悉的身邊事情尋找題材,并涵蓋STEM相關(guān)學科的知識。許多課例中的不少活動設(shè)計具備系統(tǒng)性訓練和難度依次遞增的特征,并且關(guān)注學生的合作能力、審美能力和動手操作能力的提升。許多課例也融合了有關(guān)社會責任、關(guān)愛他人的情感態(tài)度等價值觀教育。
鑒于具備實踐性的課例并非完美,本書特地邀請了我國內(nèi)地、香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)的多位專家撰寫課例點評,期待課例的優(yōu)點和不足能夠為教師提供一個全面理解STEM課程開發(fā)和STEM教學設(shè)計的機會。同時也希望本書能成為我國小學四至六年級教師開展STEM教育和跨學科教育的工具。希望我們的努力能助推我國STEM教育的發(fā)展,助力新課程標準的落實和落地。