后記
本書在謀篇布局時，筆者在六章的標題中都用了學習場三個字作為核心主線貫穿始終，這也是全書的題眼，因為本項目是高橋中學創(chuàng)建上海市實驗性示范性高中的重點實驗項目，也是啟發(fā)筆者嘗試將學校教育改革的系統(tǒng)思考與扎實實踐進行通盤梳理、系統(tǒng)凝練進而撰寫成書的重要契機。
俗話說得好： 盤清家底，方可對癥施策。因此，本書第一章定位在學校之所以將學習場項目作為重點實驗項目的緣由思考。有了這一目標指向，便需要全面了解學校在這一領(lǐng)域的已有實踐基礎，才有可能找到后續(xù)發(fā)展新的生長點。因此，第二章定位到學習場項目的基礎溯源。第三章至第六章則圍繞樹立學習場理念、構(gòu)建學習場物質(zhì)、加注學習場智能、保障學習場活力四個方面將學校的具體實踐有邏輯、成體系地分而述之，試圖勾畫出高橋中學以學習場項目為支點撬動學校整體教育改革的宏偉藍圖與系列做法。
一路走來，筆者本人得到了市、區(qū)各級領(lǐng)導專家的全力支持與指導鼓勵，始終感念于心。高橋中學之所以有現(xiàn)在的發(fā)展，更是離不開歷任校領(lǐng)導及師生員工的共同努力。在成書過程中，得到了上海市浦東教育發(fā)展研究院姜美玲博士和上海市楊浦區(qū)教育學院科研員張雅倩老師的專業(yè)指導，同時，上海社會科學院出版社的王芳老師也給予筆者很多的專業(yè)建議，使得本書有了更好的呈現(xiàn)。還要感謝能夠駐足和瀏覽本書的所有讀者朋友，讓我們就學習場這一話題開展一次心靈的溝通。
我們深知教育是一個復雜而又漫長的過程，需要我們不斷地探索和實踐。在此真誠期望本研究成果能夠為廣大教育工作者和研究人員帶來哪怕只言片語的啟示和幫助，也期待未來有更多的教育工作者和研究人員共同參與到學習場的擘畫與踐行這一研究領(lǐng)域來，讓學生素養(yǎng)培育能夠真實發(fā)生，進而為我們的教育改革事業(yè)注入更多的智慧和力量。
囿于筆者的研究水平所限，稚拙、謬誤在所難免，懇請讀者不吝指正。如蒙指教，不勝感激。
第一章 確立學習場項目，規(guī)劃改革新愿景
第一節(jié) 研判學校發(fā)展基礎與現(xiàn)狀
一、學校概況
二、學校發(fā)展經(jīng)驗與優(yōu)勢
三、學校發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)
第二節(jié) 擘畫學校高質(zhì)量發(fā)展藍圖
一、廓清學校發(fā)展價值
二、重塑學校辦學理念
三、定位學校培養(yǎng)目標
第三節(jié) 分解學校發(fā)展主要任務
一、落實立德樹人，構(gòu)建三全育人德育體系
二、對標國家方案，優(yōu)化學校課程建設
三、圍繞核心素養(yǎng)，深化課堂教學改革
四、分層分類培養(yǎng)，促進教師能力轉(zhuǎn)型
五、聚焦實踐問題，提升教育科研水平
六、立足智能時代，推動技術(shù)深度融合
七、注重文化引領(lǐng)，健全學校治理機制
第四節(jié) 確定學校重點實驗項目
一、剖析項目內(nèi)涵
二、把脈項目目標
三、明確項目內(nèi)容
第二章 溯源學習場基礎，盤活發(fā)展新條件
第一節(jié) 構(gòu)建特色生態(tài)課程群，培育高中生生態(tài)素養(yǎng)的實踐研究
一、基于普通高中生態(tài)素養(yǎng)培育的自主體驗式德育課程群建設
二、基于普通高中生態(tài)素養(yǎng)培育的以環(huán)保創(chuàng)新為核心的科技課程群建設
三、基于普通高中生態(tài)素養(yǎng)培育的以鑄牢民族共同體意識為核心的民族文化（家國情懷）課程群建設
第二節(jié) 支持生態(tài)素養(yǎng)培育的高中書院式學習環(huán)境建設研究
一、基于生態(tài)素養(yǎng)培育書院式教育的基礎理論研究
二、基于問題解決的全員導師制實踐研究
三、高橋中學教育集團清溪書院助力教師成長的實踐研究
四、基于民族教育的以文化為引領(lǐng)拓展學習空間激發(fā)教育活力研究
五、基于書院式環(huán)境的高橋好家風特色研究
第三章 樹立學習場理念，創(chuàng)新育人新方式
第一節(jié) 全面梳理文獻，解讀學習場理念內(nèi)涵
一、核心素養(yǎng)的已有研究
二、學習場的已有研究
三、已有研究的啟示
第二節(jié) 多元方式驅(qū)動，凝聚學習場理念共識
一、專家培訓
二、讀書分享
三、教育沙龍
四、小微課題研究
第四章 構(gòu)建學習場物質(zhì)，打造學習新空間
第一節(jié) 重構(gòu)物理空間，建設書院式學習場
一、高橋中學校史館
二、數(shù)學、化學、物理三大研學角
三、光伏發(fā)電站、水質(zhì)處理站兩大科普站
四、校園環(huán)境監(jiān)測研究站一個創(chuàng)新實驗室
第二節(jié) 著力突破課程，開發(fā)理趣立交橋課程
一、理趣立交橋課程體系開發(fā)的校本邏輯
二、理趣立交橋課程目標設計
三、理趣立交橋課程結(jié)構(gòu)圖譜
四、理趣立交橋課程實施方式
五、理趣立交橋課程評價與保障
第三節(jié) 打造教改品牌，推進理趣原動力課堂
一、理趣原動力課堂的理念系統(tǒng)
二、理趣原動力課堂的主要路徑
三、理趣原動力課堂的典型案例
四、理趣原動力課堂的推進保障
第四節(jié) 依托新疆班建設，鑄牢中華民族共同體意識
一、堅持立德樹人，建立健全三全育人民族教育特色育人體系
二、對標國家方案，優(yōu)化新疆部課程規(guī)劃與實施
三、圍繞核心素養(yǎng)，著力于教學規(guī)范與改革
四、相互守望陪伴，用心澆灌民族團結(jié)之花
第五章 加注學習場智能，拓展空間新功能
第一節(jié) 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的歷史、現(xiàn)狀與未來
一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展溯源與內(nèi)涵辨析
二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論與實踐框架建構(gòu)
三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展機遇與趨勢分析
第二節(jié) 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的學校實踐
一、立足優(yōu)字，優(yōu)化信息化基礎設施設備
二、構(gòu)建數(shù)字化網(wǎng)絡學習空間，建設智慧校園
三、開展基于大數(shù)據(jù)的學校管理和深度教研，推進技術(shù)深度融合
第六章 保障學習場活力，建立治理新模式
第一節(jié) 以理為綱，形成高橋特色的管理治理機制
一、完善治理結(jié)構(gòu)，科學辦學
二、堅持科學管理，依法辦學
三、堅持強師興校，活力辦學
四、堅持廣開言路，民主辦學
五、堅持共同治理，開門辦學
第二節(jié) 以文化之，滋養(yǎng)美麗高橋園
一、以傳承高橋好家風為主線，堅持做好學校家園文化系列活動
二、以君子六藝系列活動為載體，厚實高橋?qū)W子傳統(tǒng)優(yōu)秀文化因子
三、充分挖掘和發(fā)揮紅色資源和校友資源，賡續(xù)紅色血脈
第三節(jié) 以景為題，學習場效應凸顯
一、活用用活校景資源，傳承歷史名校文化
二、弘揚百年高橋光榮革命精神，場致效應不斷顯現(xiàn)
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