新一代信息技術的發(fā)展重塑著教師的學習環(huán)境、工具與活動，混合式學習已成為新時代教師學習的必然樣態(tài)。如何為教師構建高質(zhì)量的學習生態(tài)，助力教師在物理空間與數(shù)字空間中實現(xiàn)群智協(xié)同、人機協(xié)同下的深度學習？如何充分利用技術優(yōu)勢為教師學習賦能，規(guī)避技術可能帶來的負面影響？圍繞這兩個問題，本書從生態(tài)學、腦科學、心理學及教育學中尋找證據(jù)，構建了教師混合式學習生態(tài)系統(tǒng)結構模型，提出了有組織的教師混合式學習設計的流程、要素及教師個體混合式學習策略，為智能時代教師高質(zhì)量學習的設計與實施提供支持。
梁文鑫，北京市教師發(fā)展中心基礎教育教師（含干部）發(fā)展部負責人，副研究員，教育學博士，主要從事信息技術支持下的教師專業(yè)發(fā)展、培訓管理研究。主要作品有《教師培訓：新時代中小學教師成長路徑探索》《北京市基礎教育干部教師培訓發(fā)展報告》《從“經(jīng)歷”向“能力”遷移：教師深度學習的影響要素及路徑分析》等。
引 言001
第一章 新時代教師學習的機遇與挑戰(zhàn)007
第一節(jié) 政策機遇與現(xiàn)實挑戰(zhàn)009
第二節(jié) 技術變革與教師學習: 賦能、困境與應對022
第二章 教師學習研究的生態(tài)化取向035
第一節(jié) 學習心理的生態(tài)化取向———從個體走向社會037
第二節(jié) 生態(tài)化的成人學習理論的發(fā)展047
第三節(jié) 生態(tài)化成人學習理論對教師學習的指導055
第三章 混合式學習發(fā)展及教師混合式學習的現(xiàn)狀、展望065
第一節(jié) 混合式學習的發(fā)展067
第二節(jié) 教師混合式學習現(xiàn)狀分析076
第三節(jié) 教師混合式學習的特征及促進機制080
第四節(jié) 教師混合式學習的展望088
第四章 構建教師混合式學習生態(tài)系統(tǒng)097
第一節(jié) 教師混合式學習生態(tài)系統(tǒng)概述099
第二節(jié) 有組織的教師混合式學習設計108
第三節(jié) 教師混合式學習生態(tài)系統(tǒng)的個體學習策略126
參考文獻134
后 記137
第一節(jié) 理解“教師學習” 003
第二節(jié) 教師學習的核心議題012
第三節(jié) 新技術賦能教師學習變革017
第二章 教師學習的理論基礎與影響因素025
第一節(jié) 教師學習的理論基礎027
第二節(jié) 教師學習的影響因素034
第三章 作為主動學習者的教師041
第一節(jié) 教師學習動機的內(nèi)涵043
第二節(jié) 教師學習動機的產(chǎn)生機制052
第三節(jié) 激發(fā)教師的內(nèi)在學習動機065
第四章 教師學習轉化與素養(yǎng)提升075
第一節(jié) 基于教師核心素養(yǎng)提升的學習轉化077
第二節(jié) 教師學習轉化的理論視角092
第三節(jié) 教師學習轉化的路徑與方法112
第五章 教師學習支持體系構建119
第一節(jié) 教師學習共同體121
第二節(jié) 教師學習的多元場域142
第六章 新時代教師學習現(xiàn)狀的實證研究157
第一節(jié) 研究設計159
第二節(jié) 研究結果160
第三節(jié) 結論與建議172
參考文獻176
后 記184
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