《在游戲中發(fā)展兒童2: 以游戲?yàn)榛A(chǔ)的多領(lǐng)域融合干預(yù)》(簡(jiǎn)稱TPBI2)以游戲?yàn)橹黝},是教師、治療師和家庭的一種資源,用于確定支持兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的人際互動(dòng)策略與環(huán)境調(diào)整的方法。每個(gè)領(lǐng)域和子類都使用與TPBA2相同的指導(dǎo)問(wèn)題,以方便使用者進(jìn)入非常具體的需要關(guān)注的發(fā)展領(lǐng)域,并從多種策略中選擇合適的與兒童一起嘗試。本書(shū)還概述了父母和教師在一天中的各種日常工作中通常用來(lái)支持學(xué)習(xí)的策略。因此,本書(shū)既是正常發(fā)育兒童的資源,也是有特殊需要的兒童的資源。
干預(yù)應(yīng)該是做兒童想做的事,做兒童覺(jué)得有趣的事,它們是兒童活動(dòng)的動(dòng)力
《在游戲中發(fā)展兒童2:以游戲?yàn)榛A(chǔ)的多領(lǐng)域融合干預(yù)》(TPBI2)作為一種創(chuàng)新性的干預(yù)模式,突破了傳統(tǒng)方法的框架,構(gòu)建了一個(gè)多方協(xié)作的生態(tài)系統(tǒng),全方位地促進(jìn)兒童發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)以兒童為中心,以游戲?yàn)榛A(chǔ),提供了豐富的游戲化干預(yù)策略,并詳細(xì)指導(dǎo)照料者、教育工作者及專業(yè)人員如何將這些策略融入家庭、學(xué)校和社區(qū)的日常生活中,讓兒童在日常的互動(dòng)與玩耍中自發(fā)學(xué)習(xí)、練習(xí)和遷移技能。
TPBI2不僅為正常發(fā)育的兒童提供策略,也為有特殊需要的兒童提供了個(gè)性化支持,以確保每個(gè)孩子都能得到最適合自己的發(fā)展機(jī)會(huì)。借助TPBI2,專業(yè)人士將更容易開(kāi)展有效且實(shí)用的干預(yù)措施,從而真正改善兒童的成長(zhǎng)結(jié)果。
很少有其他的評(píng)估和干預(yù)項(xiàng)目能像TPBA2和TPBI2一樣,提供如此廣泛且融合的視角。強(qiáng)烈建議將它們用于幼兒早期評(píng)估和干預(yù)。
《心理測(cè)驗(yàn)?zāi)觇b(第18版)》
在早期干預(yù)領(lǐng)域具有重要意義的杰出作品,它強(qiáng)調(diào)從多個(gè)領(lǐng)域來(lái)觀察兒童,以便為其制訂適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施。對(duì)于經(jīng)常參與跨領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)進(jìn)行早期評(píng)估和干預(yù)的物理治療師,以及教育者和研究人員而言,它都是一個(gè)非常寶貴的資源。
《物理治療師與助理物理治療師前沿》
使評(píng)估過(guò)程成為兒童和家庭非常積極的體驗(yàn)……為團(tuán)隊(duì)提供了大量細(xì)致入微的信息,以便為干預(yù)制訂綜合、實(shí)用的目標(biāo)。
安妮-瑪麗·德·科爾特-揚(yáng)(Anne-Marie De Kort-Young)
基于兒童發(fā)展理論與研究,TPBA2和TPBI2 徹底改變了學(xué)齡前兒童的評(píng)估方法……始終如一地提供全面、豐富的數(shù)據(jù)作為證據(jù),以制訂針對(duì)兒童全面發(fā)展的干預(yù)教學(xué)策略。
瑪吉·拉森(Margie Larsen)
使家庭能夠積極參與評(píng)估,關(guān)注游戲行為和參與情況,并提供豐富的信息,這些信息對(duì)干預(yù)計(jì)劃的制訂非常有用。TPBA2和TPBI2對(duì)于在自然環(huán)境中為兒童提供優(yōu)質(zhì)服務(wù),并將兒童的發(fā)展目標(biāo)融入日常活動(dòng)和常規(guī)中至關(guān)重要。
香農(nóng)·黑利-邁茲(Shannon Haley-Mize)
譯者序
一、 為什么將這套書(shū)介紹給大家
有幸結(jié)識(shí)這套書(shū)的主要作者托尼·林德(Toni Linder)教授,是我在1996年受到道茲(Joiash B. Dodds)教授的資助到美國(guó)丹佛大學(xué)進(jìn)修的時(shí)候。托尼·林德教授當(dāng)時(shí)教授研究生課程兒童發(fā)展和兒童評(píng)估,并且領(lǐng)導(dǎo)著一些重量級(jí)的研究項(xiàng)目。她在學(xué)術(shù)生涯中,一直帶領(lǐng)多個(gè)學(xué)科的團(tuán)隊(duì)研究?jī)和l(fā)展的規(guī)律,以及通過(guò)對(duì)臨床個(gè)案的分析來(lái)獲得和驗(yàn)證兒童行為的評(píng)估指標(biāo),尋找發(fā)展的年齡軌跡;她秉承從生活中、游戲中促進(jìn)發(fā)展的理念,將達(dá)成發(fā)展指標(biāo)的干預(yù)過(guò)程與生活和游戲相貫通,她的工作既具有學(xué)術(shù)性也具備重大現(xiàn)實(shí)意義,更具有較高的學(xué)術(shù)和實(shí)踐專業(yè)地位。
托尼·林德教授是一位非常關(guān)注當(dāng)下需求、具有創(chuàng)新性的人。為了解決實(shí)踐中面臨的挑戰(zhàn),她重新審視并突破以往的理論和實(shí)踐做法,帶領(lǐng)多個(gè)學(xué)科的學(xué)者和臨床醫(yī)生們,在兒童早期殘障的鑒別與干預(yù)、特殊教育、融合教育等多個(gè)領(lǐng)域都推進(jìn)了創(chuàng)新。Transdisciplinary Playbased Assessment: A Functional Approach to Working with Young Children(簡(jiǎn)稱TPBA,中文譯名為《在游戲中評(píng)價(jià)兒童:以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科兒童評(píng)價(jià)法》)和Transdisciplinary Playbased Intervention: Guidelines for Developing a Meaningful Curriculum for Young Children (簡(jiǎn)稱TPBI,中文譯名為《在游戲中發(fā)展兒童:以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科兒童干預(yù)法》)這兩本書(shū)的內(nèi)容,是托尼和她的合作者們基于科學(xué)證據(jù)發(fā)明的用于兒童和家庭的一套系統(tǒng)化的診斷與干預(yù)方法。第一版已經(jīng)在2008年翻譯介紹給中國(guó)的相關(guān)專業(yè)人士,以推動(dòng)這種跨學(xué)科的早期發(fā)展的專業(yè)服務(wù)。
《在游戲中評(píng)估兒童2:以游戲?yàn)榛A(chǔ)的多領(lǐng)域融合評(píng)估》(簡(jiǎn)稱TPBA2)、《在游戲中發(fā)展兒童2:以游戲?yàn)榛A(chǔ)的多領(lǐng)域融合干預(yù)》(簡(jiǎn)稱TPBI2)和《以游戲?yàn)榛A(chǔ)的多領(lǐng)域融合評(píng)估與干預(yù)實(shí)施指南》(Administration Guide for TPBA2 & TPBI2,簡(jiǎn)稱《TPBA2和TPBI2實(shí)施指南》)是對(duì)兩本書(shū)第一版的豐富和修訂完善。本人在研讀及與來(lái)自相關(guān)學(xué)科的譯者們討論時(shí),感到這三本書(shū)對(duì)當(dāng)下兒童早期發(fā)展評(píng)估干預(yù)領(lǐng)域有不可多得的價(jià)值。這套書(shū)在四個(gè)方面的突出特點(diǎn)使得譯者們傾注了熱情,開(kāi)展艱苦細(xì)致的翻譯工作。
1. 在逼近真實(shí)的情境下評(píng)估兒童的真實(shí)水平
多年來(lái),國(guó)內(nèi)在兒童發(fā)展評(píng)估方面一直以應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)為主。許多臨床兒科醫(yī)生和心理學(xué)家發(fā)現(xiàn),在使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)雖然盡最大可能地消除兒童接受測(cè)試時(shí)的陌生感和緊張情緒,但是有些兒童仍然難以配合測(cè)試。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家,兒童發(fā)展的問(wèn)題需要由各類醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)、教育評(píng)估機(jī)構(gòu)分別評(píng)估,家長(zhǎng)和兒童都不堪其擾;而在使用各類標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí),更是由于兒童的不配合,其結(jié)果的準(zhǔn)確性受到家長(zhǎng)的質(zhì)疑。各自分割的學(xué)科專業(yè)從各自的視角出發(fā),經(jīng)常得到相互矛盾的結(jié)果;干預(yù)措施也是各開(kāi)其方,效率不高。對(duì)于這樣的情況,不僅幼兒難以承受,家長(zhǎng)也有許多投訴,他們認(rèn)為測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不準(zhǔn)確。托尼·林德教授集合眾多學(xué)者潛心研究,創(chuàng)立了TPBA方法,就是為了解決這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
TPBA這本書(shū)的開(kāi)篇就用兩名幼兒的故事來(lái)說(shuō)明他們?cè)诒辉u(píng)估時(shí)的經(jīng)歷。一名幼兒不停地被送到各種陌生情境中進(jìn)行各種測(cè)驗(yàn),另一名則在親人的陪伴下玩各種好玩的游戲。后者不僅自己感覺(jué)輕松好玩,還發(fā)揮出了能力的最好水平;而干預(yù)也是在游戲中、在好奇心的驅(qū)使下和在周圍人的陪伴鼓勵(lì)下進(jìn)行,取得了好的效果。在教室或者家里,通過(guò)設(shè)定可刺激兒童進(jìn)行表現(xiàn)的環(huán)境來(lái)進(jìn)行評(píng)估,這種條件下的評(píng)估結(jié)果最大限度地逼近兒童的真實(shí)水平。為了讓中國(guó)的幼兒也能夠得到準(zhǔn)確的評(píng)估和有效的干預(yù),需要學(xué)習(xí)和借鑒這樣的最接近原生態(tài)的方法。
2. 基于大量研究的指標(biāo)體系,集結(jié)了大量?jī)和l(fā)展的知識(shí)寶庫(kù)
這套書(shū)是兒童發(fā)展科學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶,它首先是研究?jī)和l(fā)展和教育的一個(gè)知識(shí)庫(kù)。記得在1996年讀到TPBA和TPBI初版時(shí),我就被書(shū)中兒童發(fā)展的知識(shí)之全面而吸引,比如它在情感發(fā)展領(lǐng)域中納入了幽默感的指標(biāo),這個(gè)指標(biāo)在當(dāng)時(shí)的研究知識(shí)庫(kù)里才剛剛出現(xiàn)。這套方法里的評(píng)估指標(biāo)大都很新,真真切切地展示了兒童行為表現(xiàn)的內(nèi)部因素。比如,動(dòng)機(jī)是兒童學(xué)習(xí)的重要推手,但是它在標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)局性的測(cè)驗(yàn)里是不作為指標(biāo)的。隨著閱讀的深入,我更為書(shū)中對(duì)巨量的研究成果進(jìn)行的解讀和運(yùn)用,以及進(jìn)而發(fā)展出的豐富觀察指標(biāo)所嘆服。而目前的新版又根據(jù)研究的發(fā)展進(jìn)行了知識(shí)的更新。
讀懂兒童,是當(dāng)今幼兒教育質(zhì)量提升中教師亟需提升的一個(gè)關(guān)鍵能力。要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的融合的教育,這種讀懂兒童的能力更為關(guān)鍵。TPBA極為豐富的觀察指標(biāo),不僅適用于對(duì)殘障兒童的鑒別和衡量,還適用于所有正常發(fā)展的兒童;書(shū)中反映幼兒能力的發(fā)展脈絡(luò)和年齡特點(diǎn)(集中體現(xiàn)在年齡表上)的描述適用于所有兒童,它是一種普遍的、正常的發(fā)展軌跡。這些展現(xiàn)兒童早期發(fā)展各個(gè)方面的豐富指標(biāo),其深度涵義讓我們似乎可以通過(guò)顯微鏡來(lái)放大看到兒童發(fā)展的肌理。尤其可貴的是,許多指標(biāo)是從各學(xué)科領(lǐng)域收集而來(lái)的,又經(jīng)過(guò)多學(xué)科專家的實(shí)踐和碰撞進(jìn)行了融合,達(dá)到可靠和精準(zhǔn),以綜合視角幫助我們?nèi)婵创粋(gè)整體的兒童。我們有理由相信,在如此全面深刻地了解兒童的基礎(chǔ)上制訂的干預(yù)計(jì)劃,會(huì)非常扎實(shí)地影響和幫助到兒童。
TPBA豐富的指標(biāo)都是基于對(duì)研究的分析得出的。TPBA完整地呈現(xiàn)了跨學(xué)科綜合評(píng)估兒童的理念、科學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)施方法。我們?cè)u(píng)估我們重視的東西。但是如果沒(méi)有大量的研究,我們?cè)趺粗朗裁词亲钪匾臇|西呢?TPBA通過(guò)大量的研究文獻(xiàn)綜述,對(duì)兒童的所有經(jīng)驗(yàn)對(duì)其發(fā)展的作用都進(jìn)行了研究和分析。一開(kāi)始讀這本書(shū)可能會(huì)覺(jué)得比較冗長(zhǎng),但這正是因?yàn)樽髡呦氚阎笜?biāo)背后的原理,即兒童發(fā)展的理論和研究成果講清楚,這也是造成這套書(shū)標(biāo)題層級(jí)多的原因。比如,TPBA的讀寫能力這一章,就是基于豐富的研究結(jié)論,把兒童讀寫能力如何形成的機(jī)制,嬰兒時(shí)期的口頭語(yǔ)言能力和交流意識(shí)與讀寫能力的聯(lián)系都說(shuō)清楚,這樣讀者能理解指標(biāo)的真正含義。在TPBI里有如何在讀寫方面為入學(xué)作好準(zhǔn)備的問(wèn)題。書(shū)中建議的入學(xué)準(zhǔn)備干預(yù)措施,不流于表面,而是細(xì)致地說(shuō)明了讀寫能力怎樣在家庭和幼兒園的日常生活、游戲、交往中,一步一步由口頭語(yǔ)言、交流意識(shí)的產(chǎn)生,到對(duì)書(shū)面材料和印刷品、符號(hào)的辨識(shí),再到產(chǎn)生書(shū)面的、含有信息交流功能的作品這一系列過(guò)程發(fā)展而成。這樣更加有依據(jù)地、透徹地說(shuō)明了幼兒教育應(yīng)當(dāng)如何幫助兒童作好入學(xué)準(zhǔn)備。
在幼兒教育專業(yè)化的過(guò)程中,包括我國(guó)的《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在落實(shí)過(guò)程中遇到的困難,使許多專家意識(shí)到,幼兒教師普遍缺乏的是對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值的認(rèn)識(shí)。托尼·林德教授主創(chuàng)的這套方法極大程度上有助于增加我們對(duì)兒童發(fā)展的規(guī)律性的認(rèn)識(shí),提高各項(xiàng)工作的科學(xué)性和專業(yè)性。
3. 以游戲?yàn)榛A(chǔ)的觀察、評(píng)估和干預(yù),結(jié)合生活的干預(yù)方式
TPBA和TPBI方法的理論基礎(chǔ)是生態(tài)學(xué)理論、活動(dòng)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、家庭系統(tǒng)理論和交互作用理論(Transactional Theory)等,它們?cè)谧匀画h(huán)境中進(jìn)行干預(yù),包括幫助兒童在日常生活情境中與家庭和社區(qū)成員一起學(xué)習(xí);后兩個(gè)理論通過(guò)設(shè)置情境化學(xué)習(xí)和情境實(shí)踐將學(xué)習(xí)融入日;顒(dòng)的場(chǎng)景中。兒童的一整天中有成千上萬(wàn)個(gè)可以成為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的經(jīng)歷,其中有一些可能是有計(jì)劃或無(wú)計(jì)劃的,有意的或偶然的。能否認(rèn)識(shí)到每一次經(jīng)歷都提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是嵌入式干預(yù)目標(biāo)的關(guān)鍵。
正如《TPBA2和TPBI2實(shí)施指南》的第一章對(duì)TPBA的簡(jiǎn)介中所述,傳統(tǒng)的方法往往包含成人導(dǎo)向的治療或教育、細(xì)分的方案和根據(jù)成就標(biāo)準(zhǔn)衡量的針對(duì)性技能。傳統(tǒng)的家庭和學(xué)校(幼兒園)的干預(yù)方案雖然都包括直接與兒童打交道的專業(yè)人員,但照料者或教育者不參與其中,他們可以觀看或從事其他活動(dòng)。傳統(tǒng)意義上的教育或治療旨在通過(guò)成人的監(jiān)督、支持、指導(dǎo)或鼓勵(lì)來(lái)完成特定的任務(wù)。其中納入的任務(wù)可能來(lái)自發(fā)展項(xiàng)目檢核表、治療方法或課程目標(biāo)。也正是因?yàn)橛嗅槍?duì)性的目標(biāo)通常是從發(fā)展測(cè)試或檢查表中獲得的,所以干預(yù)常常是應(yīng)試教學(xué)或目標(biāo)指向的。在許多情況下,專家作出的建議是讓兒童重復(fù)練某些技巧或活動(dòng)。在許多方法中,整合功能性活動(dòng)的技能都沒(méi)有被列為計(jì)劃的一部分。托尼指出,一些研究表明,成人導(dǎo)向的干預(yù)、抽離式療法和治療場(chǎng)景以外的有針對(duì)性的技能練習(xí),其效果比不上由持續(xù)與兒童互動(dòng)的人進(jìn)行的干預(yù)、在實(shí)際功能的情形中實(shí)施的干預(yù)和練習(xí),以及利用交往互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)。這使她找到游戲這個(gè)關(guān)鍵的、順應(yīng)規(guī)律的方法,讓兒童成為了自身在與環(huán)境互動(dòng)中發(fā)展的帶領(lǐng)者。
自21世紀(jì)初,這套方法就不僅看到、而且發(fā)揮了游戲在兒童發(fā)展評(píng)估中和對(duì)有特殊需要的兒童的價(jià)值,是非常領(lǐng)先的。這套方法的創(chuàng)新意義在美國(guó)等國(guó)家得到高度承認(rèn),其對(duì)兒童早期的發(fā)育發(fā)展的干預(yù),契合了整個(gè)教育理念的轉(zhuǎn)變兒童的游戲天性可以使其達(dá)到最高的可能表現(xiàn)水平。除了游戲在評(píng)估中的作用,在游戲中進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的功能性的干預(yù)時(shí)也可以達(dá)到最優(yōu)效果。
TPBI超越了測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)甚至智商等結(jié)局性評(píng)定,將實(shí)際的全面性的結(jié)果與特定的功能過(guò)程和行為作為干預(yù)目標(biāo)。TPBI另一個(gè)同等重要的特征是基于對(duì)兒童學(xué)習(xí)特征的深刻理解,相信和尊重兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能,超越成人主導(dǎo)的訓(xùn)練主義,創(chuàng)立了從成人導(dǎo)向到兒童導(dǎo)向的一系列連續(xù)方法,和以最少催促系統(tǒng)(System of Least Prompts)為指導(dǎo)的干預(yù)措施,以為兒童提供支架。
TPBI是一種功能性的方法,側(cè)重于使兒童有效地解決問(wèn)題、在游戲中互動(dòng)、溝通交流、學(xué)習(xí)新的技能,并引導(dǎo)兒童完成成為獨(dú)立的人需要學(xué)習(xí)或做的事情。這些理念體現(xiàn)為具備以下三點(diǎn):確定兒童個(gè)體已經(jīng)完備的功能性結(jié)果;確定兒童自身的優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)過(guò)程;落實(shí)可能支持兒童發(fā)展進(jìn)步或?qū)W習(xí)的環(huán)境調(diào)整。這是一個(gè)靈活的過(guò)程,允許照料者、教育者和治療師將個(gè)性化優(yōu)先事項(xiàng)確定為兒童日常環(huán)境干預(yù)的焦點(diǎn),這體現(xiàn)了對(duì)離兒童最近的周圍人的信任和尊重。為了調(diào)整成人與兒童的互動(dòng)和環(huán)境,最大限度地支持兒童的功能發(fā)展,TPBI還建議干預(yù)者幫助那些與兒童互動(dòng)最多的人。
傳統(tǒng)的治療方法通常也是通過(guò)領(lǐng)域內(nèi)的特定技能來(lái)解決干預(yù)問(wèn)題。我們看到過(guò)一些為了達(dá)到一個(gè)小的方面的進(jìn)步,用機(jī)械訓(xùn)練的痛苦來(lái)挫傷兒童心理和個(gè)性發(fā)展的訓(xùn)練法。在TPBI中,雖然針對(duì)個(gè)體領(lǐng)域和技能確定了具體的策略,但其目的是將這些策略整體合并。TPBI鼓勵(lì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)共同合作,制訂全面的干預(yù)策略,使用貫穿生活的方法將發(fā)展的所有領(lǐng)域融入現(xiàn)實(shí)生活中,在家庭和學(xué)校的游戲與日常活動(dòng)中進(jìn)行整體的干預(yù)。
在對(duì)兒童的各個(gè)側(cè)面都透視的基礎(chǔ)上,又要把各個(gè)方面需要特別干預(yù)的點(diǎn)融入一個(gè)有情感的、活生生的人的生活過(guò)程中去。好的干預(yù)方案就像織一條美麗的毯子,經(jīng)線和緯線都要交織。其核心理念是調(diào)動(dòng)人的興趣去發(fā)展,以此作為揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的動(dòng)力。從缺陷補(bǔ)償性的技能訓(xùn)練到發(fā)揮兒童自身的主動(dòng)性的游戲型的干預(yù)方式,我們需要有清楚的理念導(dǎo)向。這套方法的創(chuàng)立者深深認(rèn)識(shí)到,兒童學(xué)習(xí)成功的一個(gè)最重要的因素是完成目標(biāo)的動(dòng)力。他們看到,最大限度地提高兒童學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵是:自發(fā)性和自主導(dǎo)向性的問(wèn)題解決、兒童的積極參與或卷入,以及掌握動(dòng)機(jī)。他們把這三個(gè)關(guān)鍵要素作為TPBA的基礎(chǔ),使團(tuán)隊(duì)能夠觀察兒童的學(xué)習(xí)方式和有助于學(xué)習(xí)的因素,同時(shí)也作為TPBI干預(yù)過(guò)程的基礎(chǔ)性條件。TPBI的游戲部分提醒我們,干預(yù)應(yīng)該是做兒童想要做的事情,做兒童覺(jué)得很有趣的事情,它們是兒童活動(dòng)的動(dòng)力。幾乎所有的活動(dòng)都可以設(shè)置成游戲的形式。
TPBI2提供了在家庭、幼兒保育中心、學(xué);蛏鐓^(qū)環(huán)境中實(shí)施干預(yù)的策略。干預(yù)是融入到生活常規(guī)和互動(dòng)中的。每一方面的干預(yù),都明確了在生活和托幼機(jī)構(gòu)里可以做的事情,以及著力的重點(diǎn)。這套干預(yù)方法強(qiáng)調(diào)以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)的干預(yù)原則。兒童的興趣各不相同,他們即便面對(duì)相同的挑戰(zhàn)也未必就能產(chǎn)生同樣的動(dòng)力。玩物品、與人玩耍或運(yùn)動(dòng)給不同的兒童帶來(lái)的動(dòng)力程度也是不同的。當(dāng)兒童感興趣時(shí),他們的注意就會(huì)更集中;當(dāng)更加專注時(shí),他們就會(huì)變得更投入;當(dāng)更加投入時(shí),他們就有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。對(duì)于大多數(shù)早期兒童教育工作者來(lái)說(shuō),這并不新鮮,但將這些原則納入有特殊需要的兒童的干預(yù)模式中,對(duì)那些受過(guò)在成人導(dǎo)向性活動(dòng)中做治療或教育訓(xùn)練的人而言則是個(gè)挑戰(zhàn)。兒童主動(dòng)并不意味著將兒童放在常規(guī)的教室里,然后希望他們自己有興趣、有動(dòng)力去自主學(xué)習(xí),而是意味著在兒童的興趣和能力水平上設(shè)計(jì)一個(gè)吸引兒童與物體或其他人接觸的活動(dòng)。成人也可能需要通過(guò)環(huán)境改造、增加情緒感染、由行動(dòng)或同伴示范展示新效果來(lái)增加兒童的興趣和興奮度。
TPBA2和TPBI2提供的大量實(shí)例表明,日常生活的設(shè)置和活動(dòng)是對(duì)嬰幼兒與學(xué)齡前兒童進(jìn)行干預(yù)的重點(diǎn)。教育者和家庭成員都可以利用自然發(fā)生的活動(dòng)和互動(dòng)來(lái)促進(jìn)兒童的發(fā)展進(jìn)步。TPBI2中的策略對(duì)于從出生到6歲的所有兒童都是適宜和有效的,包括普通發(fā)展水平的兒童、有特殊需要的兒童等。TPBI2中列出的各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的許多策略也都有益于因各種因素而發(fā)育遲緩的兒童。全面的發(fā)育遲緩、特定遺傳疾病、發(fā)育障礙,或有與語(yǔ)言和交流、情感或社會(huì)發(fā)展、認(rèn)知或?qū)W習(xí)有關(guān)的具體問(wèn)題,以及有與感覺(jué)或感覺(jué)運(yùn)動(dòng)相關(guān)的特定問(wèn)題的兒童,均可從TPBA2的多個(gè)部分提及的策略中獲益。TPBI2和TPBA2中所提出的策略對(duì)于各種環(huán)境中的兒童都是有用的,包括家庭、托兒所、早期教育機(jī)構(gòu)和診所等。在專業(yè)人員的支持下,TPBI2的流程對(duì)于所有需要額外支持以最大化發(fā)展的兒童都是有用的。
4. 該套方法非常鮮明地確立了成人與兒童在評(píng)估和干預(yù)中的角色
托尼·林德帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造了TPBI,旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)干預(yù)方法的缺陷。書(shū)中特別指出,個(gè)別治療、專業(yè)人士導(dǎo)向的干預(yù)和孤立的技能練習(xí)等干預(yù)措施,并不總能為兒童帶來(lái)大的收益或更多的功能獨(dú)立性。傳統(tǒng)的治療和干預(yù)已被證明有其局限性,包括沒(méi)有給照料者賦能,照料者難以識(shí)別兒童可能獲得的新的技能,不了解可以在日常生活里支持兒童學(xué)習(xí)的必要的干預(yù)策略;干預(yù)過(guò)程由成人驅(qū)動(dòng),而非兒童發(fā)起,也非自我導(dǎo)向;兒童學(xué)習(xí)那些無(wú)功能的單項(xiàng)技能,并不能改善整體功能;兒童學(xué)著回應(yīng)成人的催促,但不會(huì)自發(fā)地在社交活動(dòng)中使用,也不會(huì)主動(dòng)利用環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)技能;照料者往往效能感很低;等等。因此,與過(guò)去以專業(yè)的成人教師為主導(dǎo)的干預(yù)關(guān)系模式不同,在TPBI的干預(yù)中,所有相關(guān)者的視角均被采納,有特殊需要的兒童、干預(yù)專業(yè)人員、照料者和教育者等都在發(fā)揮作用。兒童最親近的周圍人應(yīng)該被看作最了解和最可能實(shí)施干預(yù)的人。作為TPBI的基本原則,書(shū)中專門指出,TPBA和TPBI是由以照料者和教育工作者為關(guān)鍵成員組成的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)實(shí)施環(huán)境和互動(dòng)策略的,而專業(yè)人士在TPBI過(guò)程中承擔(dān)情感支持者、顧問(wèn)、教練、榜樣、教育者和倡導(dǎo)者等一系列角色。書(shū)中特別明確了TPBI專業(yè)人員的作用是:支持兒童生活中的重要人物來(lái)學(xué)習(xí)掌握可以全天培養(yǎng)兒童發(fā)展技能的策略及過(guò)程,由此實(shí)現(xiàn)在自然環(huán)境中,在玩耍和家庭與學(xué)校的日;顒(dòng)中進(jìn)行的干預(yù),鼓勵(lì)兒童在環(huán)境中自發(fā)學(xué)習(xí)、練習(xí),以及在不同情境和環(huán)境中遷移技能。
TPBI中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了父母和照料者在兒童早期干預(yù)中的核心地位。大部分時(shí)間,父母和其他照料者都與兒童在一起。他們每天與孩子交流數(shù)百次,提供數(shù)百個(gè)與環(huán)境和其他人互動(dòng)的機(jī)會(huì),通過(guò)每天的日;顒(dòng)來(lái)引導(dǎo)孩子。有了這些互動(dòng)的機(jī)會(huì),他們也有了數(shù)以千計(jì)的支持發(fā)展的機(jī)會(huì),通過(guò)讓孩子置身于情境中,以特定的方式呈現(xiàn)需要的或激勵(lì)性的材料,鼓勵(lì)孩子應(yīng)用更高水平的溝通和問(wèn)題解決方式,并使用協(xié)助的技巧來(lái)促進(jìn)孩子獨(dú)立性與知識(shí)和技能獲取能力的發(fā)展。隨之,書(shū)中指出,在大多數(shù)最先進(jìn)的干預(yù)模式中,專業(yè)人員的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鄥⑴c兒童生活的人。在專業(yè)照料者或教師與兒童相處的很多時(shí)間里,專業(yè)人員可以參與共同解決問(wèn)題,成為榜樣,演示、觀察、鼓勵(lì)反省,并提供反饋、信息或資源。這種關(guān)系是一種非評(píng)判性的支持性協(xié)作。這是大多數(shù)經(jīng)訓(xùn)練的專業(yè)人員需要面臨的在理論和實(shí)踐方面的重大轉(zhuǎn)變,許多專業(yè)人員將需要額外的培訓(xùn)和監(jiān)督才能充分實(shí)現(xiàn)向新角色的轉(zhuǎn)變。由此,TPBA2和TPBI2提供了專業(yè)人員如何與家庭合作來(lái)支持他們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的原則與范例。
……
托尼·林德(Toni Linder),從1976年開(kāi)始擔(dān)任莫格里奇教育學(xué)院兒童、家庭和學(xué)校心理學(xué)項(xiàng)目教授。林德博士一直是幼兒真實(shí)性評(píng)估學(xué)科發(fā)展的引領(lǐng)者,她在以游戲?yàn)榛A(chǔ)的多領(lǐng)域融合評(píng)估和以游戲?yàn)榛A(chǔ)的多領(lǐng)域融合干預(yù)方面的工作在全美和許多其他國(guó)家都獲得了公認(rèn)。她開(kāi)發(fā)了《閱讀、游戲和學(xué)習(xí)!幼兒故事書(shū)活動(dòng):多領(lǐng)域游戲課程》,這是一套適用于幼兒園兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展并基于兒童文學(xué)和游戲的包容性課程。此外,林德博士還是丹佛大學(xué)兒童游戲和學(xué)習(xí)評(píng)估診所主任,她帶領(lǐng)專家及專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在這里為幼兒及其家庭提供基于游戲的多領(lǐng)域融合評(píng)估。林德博士為兒童評(píng)估及干預(yù)、兒童早期教育、家庭參與等議題提供了廣泛咨詢。她主持了多類研究,如多領(lǐng)域融合研究對(duì)發(fā)展的影響、親子互動(dòng)、課程成果以及技術(shù)在農(nóng)村地區(qū)專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用。
譯者序
中文版序
作者簡(jiǎn)介
序言
致謝
第一章 以游戲?yàn)榛A(chǔ)的多領(lǐng)域融合干預(yù)概述
第二章 以游戲?yàn)榛A(chǔ)的多領(lǐng)域融合干預(yù)計(jì)劃要點(diǎn)
第三章 促進(jìn)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)發(fā)展
第一節(jié) 改善運(yùn)動(dòng)功能的策略
第二節(jié) 改善粗大運(yùn)動(dòng)能力的策略
第三節(jié) 改善手臂和手部使用的策略
第四節(jié) 提高運(yùn)動(dòng)計(jì)劃與協(xié)調(diào)能力的策略
第五節(jié) 改善感覺(jué)調(diào)節(jié)能力及其與情緒、活動(dòng)水平和注意的關(guān)系的策略
第六節(jié) 提升感覺(jué)運(yùn)動(dòng)機(jī)能在日常生活和自理中的作用的策略
第四章 對(duì)視覺(jué)障礙兒童的工作策略
第五章 促進(jìn)情緒情感與社會(huì)性發(fā)展
第一節(jié) 促進(jìn)情緒情感表達(dá)的策略
第二節(jié) 改進(jìn)情緒情感風(fēng)格/適應(yīng)性的策略
第三節(jié) 改進(jìn)情緒和覺(jué)醒狀態(tài)調(diào)整的策略
第四節(jié) 促進(jìn)行為調(diào)控的策略
第五節(jié) 改進(jìn)自我意識(shí)的策略
第六節(jié) 改進(jìn)游戲中情緒情感主題的策略
第七節(jié) 改進(jìn)人際互動(dòng)的策略
第六章 促進(jìn)交流能力發(fā)展
第一節(jié) 提高語(yǔ)言理解的策略
第二節(jié) 提升語(yǔ)言生成的策略
第三節(jié) 提高語(yǔ)用的策略
第四節(jié) 促進(jìn)發(fā)音和語(yǔ)音發(fā)展的策略
第五節(jié) 改善發(fā)聲和流暢度的策略
第六節(jié) 促進(jìn)言語(yǔ)生成的口部運(yùn)動(dòng)機(jī)制功能發(fā)展的策略
第七節(jié) 提升聽(tīng)力和交流的策略
第七章 促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展
第一節(jié) 提高注意力的策略
第二節(jié) 提高記憶力的策略
第三節(jié) 改善問(wèn)題解決的策略
第四節(jié) 提高社會(huì)認(rèn)知的策略
第五節(jié) 提高游戲復(fù)雜性的策略
第六節(jié) 提高概念性知識(shí)的策略
第八章 支持讀寫能力發(fā)展的策略