總序：邁向中國式現代化的學校變革與發(fā)展
隨著時間的推移，中國教育改革與發(fā)展在國家決策及宏觀戰(zhàn)略層面發(fā)生了一些變化，進入本叢書的書稿在選題范圍上也與以往有些不同，本叢書目前在名稱上未作變動，因為各個地區(qū)各級各類教育的基本單位仍然是以學校為主，但總序需要在內容上與時俱進地進行一些調整。
黨的二十大報告首次把教育與科技、人才等方面工作融合起來，提出教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。通過教育培育創(chuàng)新人才、經由創(chuàng)新人才推動科學技術創(chuàng)新發(fā)展，從而推動中國特色社會主義的現代化發(fā)展，三者關系的系統性和整體感得以充分揭示。報告中重點談到了以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興，作為教育工作者，如何理解中國式現代化，是領悟并推動中國教育現代化的中國式的一個重要認識前提。相應地，不僅區(qū)域層面的布局將要作出新的調整和規(guī)劃，學校層面的教育現代化推進也將具有更為豐富的新內涵。
清末民初新學制引入之前，我國的育人機構有諸多稱謂，如辟雍泮宮庠序校，其性質與今天的學校迥異其趣，基本形態(tài)是年齡參差不齊的孩子跟著先生按各自的進度讀書習字；在新學制即壬戌學制頒布實施以后，學校的含義就不再是中國古代學校那種聚而各習之的概念了，而是開始轉型為現代意義上的學校，即按年齡分班、依循大體一致的進度、學習規(guī)定的內容、對學業(yè)成就進行統一的檢測與評價。
我國中小學階段學校變革與發(fā)展的價值追求，是從優(yōu)質學校（更確切地說是從重點學校）開始的。1949年后不久便開啟了重點學校政策，其意圖是通過政策的傾斜來集聚優(yōu)質的教育資源。盡管重點校較少納入學校現代化視角來研討，但其在實踐中往往被視為當下名校品牌學校優(yōu)質學校的源頭或前身。20世紀50年代初，經中央批準，教育 部在全國確定了重點中學194所，占全部中學總數的4.4%。十年文革期間，我國重點學校政策中斷，改革開放之后得以重啟。1977年鄧小平復出主持工作后，對恢復建設重點學校問題高度重視，幾乎每次有關教育的談話和批示中都要提及重點學校建設，并對為什么要辦重點學校、如何辦好重點學校作了多層次思考與闡述。這個時期從大學到中小學的重點學校，在人們心目中就是優(yōu)質學校。爾后小學初中不再提重點，而高中依然在實際上延續(xù)著重點學校的身份，盡管在名稱上改為實驗性示范性高中，但其重點高中的形象乃至實質都不變。近些年來，在上海、江蘇等地，提出一個新的概念新優(yōu)質學校，無論高中還是初中和小學，都分批遴選進入。盡管引起社會和學界一些爭議，但擴大優(yōu)質教育資源的出發(fā)點仍是很好的，體現了辦家門口的好學校的初衷。
然而，優(yōu)質學校并不等于現代化學校，至少是不全等于現代化學校，優(yōu)質學校固然存有相當豐富的現代化元素或基礎，但也還有優(yōu)化和完善的巨大空間，無論是辦學理念、課程與教學，還是組織、制度和運作機制，都有待提升與現代教育價值目標及形態(tài)特征上的契合性與融洽度。
為探索學�，F代化的性質與特征，我們曾立項專門研制學�，F代化標準及評價指標體系，并開展了一定范圍的學校實驗來加以驗證。從現代化的核心在于理性這一意義上來說，公平屬于價值理性，效能則屬于工具理性；又由于學校的變革與發(fā)展實質上是一種學校內部治理，因而賦權是一種剛性的治理方式，表現為一種制度理性，生態(tài)則是一種柔性的治理狀態(tài)，亦可視為文化理性或文化生態(tài)理性。這四種價值取向構成了二重價值維度，加上從整體上加以判斷和描述的優(yōu)質這一標準，構成了學校現代化的5E標準，即公平(Equality)、效能（Efficiency）、賦權（Empowerment）、生態(tài)（Ecology）和優(yōu)質（Excellent）。這5個價值維度關鍵詞的英文字母首字母皆為E，所以稱之為5E標準。為驗證上述標準的科學性和可測性，我們先后在浙江杭州、江蘇太倉、嘉興海鹽、合肥經開和重慶榮昌等地及所轄學校開展了教育現代化樣本區(qū)、樣本校的合作試驗研究。
進入本套叢書的第一批書目共有5本，一是來自江蘇太倉合作學校的《文化融合與重構：探尋城鄉(xiāng)集團化辦學之路》，基于江蘇太倉市實驗小學與華東師大基礎教育改革與發(fā)展研究所的長期合作實踐，從文化的融合與重構的視角，圍繞集團化辦學的政策背景、太倉實小的學校文化以及城鄉(xiāng)之間、學校之間的文化沖突、互動、理解與重構等方面，闡述了該校十多年來在城鄉(xiāng)區(qū)域均衡發(fā)展理念下持續(xù)推進的集團化辦學歷程。其余四本為與華東師大項目組長期合作的杭州江干區(qū)凱旋教育集團，基于長達八年的合作共建歷程，從校本課程開發(fā)、初中質量改進、教師專業(yè)發(fā)展和集團辦學之路等四大主題分頭撰寫并正在陸續(xù)出版的著作：《從共享到共創(chuàng)：區(qū)域教育高質量發(fā)展的課程建設之路》,圍繞凱旋教育集團兩輪合作在課程改革上從共享到共創(chuàng)的遞進來展開，并重點對凱旋集團主導的國際理解教育兒童哲學STEM 等校本課程開發(fā)與實施的成效與經驗展開了描述、提煉和反思�！稄挠�分到育人：U-S合作中初中高質量育人之路》，以目前公辦初中所遭遇的諸如發(fā)展不均衡、民辦初中擠壓、優(yōu)秀生源流失、教師隊伍老化等種種問題為背景，以杭州集團化辦學實踐以及其他區(qū)校同類探索為基本案例，以核心素養(yǎng)、深度學習、差異對話點化教學、跨學科教學、學法指導等基本概念和主題為線索，呈現初中高質量育人的改進路徑的實踐成果。《從培訓到研修：杭州凱旋教育集團教師專業(yè)發(fā)展之路》一書，順應我國中小學教師專業(yè)發(fā)展所經歷的從培訓到研訓到自主研修的演化脈絡，對集團辦學進程中嘗試進行的以教師工作坊為主導的研修方式探索及其過程中不斷生成的實踐智慧和文化創(chuàng)新等相關經驗進行了頗有深度的總結、提煉和反思。《從分治到共治：區(qū)域基礎教育治理現代化之路》一書，聚焦黨的十八大以來教育治理體系和治理能力的現代化這一主題和一直難以破解的難題，從集團化辦學的視角闡述了區(qū)域共治、集團共建、學校共生、機制共尋、領導力共進等多層面多維度的探索、成果和經驗。
第二批書目將會涉及中國式教育現代化推進中更為豐富的主題，已經出版的《目標與戰(zhàn)略:邁向2030年的中國教育》系2017年立項、2022年結題的國家社會科學基金教育學重點招標課題我國教育2030年發(fā)展目標及推進戰(zhàn)略研究的終結性成果，凝練了華東師范大學學術團隊及課題合作單位在協同攻關過程中展現的集體智慧。該書共分愿景與戰(zhàn)略區(qū)域教育發(fā)展各級各類教育發(fā)展和政策與技術保障共四編十章。這是對中國教育現代化前期發(fā)展目標與戰(zhàn)略的概括與總結，也是推進中國式教育現代化的基礎與新起點。
相信這是一個美好的開端，后續(xù)會有更多更好的新著持續(xù)跟進。中國教育，尤其是各級各類學校邁向教育現代化2035的步伐持續(xù)向前，其成果、經驗和體悟也將源源不斷，那么本套叢書也將未有窮期。誠摯地期待讀者、作者以及同時也是學校變革者的朋友們加入我們、攜手共進；同時也衷心感謝作者的辛勞、讀者的厚愛以及華東師范大學出版社編輯尤其是教育心理分社彭呈軍社長的大力支持！