前言
從2022年將本書稿件提交給艾青文學(xué)院，到今天跟出版社簽訂出版協(xié)議，《給孩子的26堂寫作課：跟著經(jīng)典名篇寫作文》耗時(shí)兩年半之久終于得以面世，中途歷經(jīng)多次修改，跟讀者面世的這一版已然與第一稿截然不同。之所以會改得面目全非，是因?yàn)槲覀兿胱非蟊M善盡美，一直在聽取各方意見。相熟的老師被我們頻頻打擾，從小學(xué)到初中再到高中的老師，遭受輪番轟炸，并在一次次的研討會上誠懇地提出自己的意見。
本書面向的受眾是小學(xué)生，小學(xué)名師自然是我們首先打擾的對象。他們長年奮斗在一線，對當(dāng)前的學(xué)情了如指掌，更對小學(xué)生作文的痛點(diǎn)、難點(diǎn)有發(fā)言權(quán)。他們認(rèn)為，對剛接觸寫作的小學(xué)生而言，痛點(diǎn)并非沒有掌握寫作手法，而是缺乏寫作熱情�？吹揭粋�(gè)作文題目，學(xué)生不知從何而說，更不知如何去說，寫作文就成了我們通常說的擠牙膏�？杀�的是，這管牙膏所剩無幾，怎么擠都是徒勞。
是這些孩子缺乏表達(dá)的熱情嗎？
并不是！
如果我們換個(gè)方式，不帶任何目的地和孩子暢聊，聊他們感興趣的生活、書籍、游戲等，他們可以滔滔不絕說上半天，還可能越說越帶勁。可一旦要求針對某個(gè)題目寫一寫，他們就別別扭扭不知如何落筆。可見，他們不缺表達(dá)的熱誠，缺的可能是對審題的熱情，也就是說，對于作文話題，他們無話可說。
是時(shí)下作文題目出得過于刁鉆，以至于孩子們不知如何動筆嗎？
像我最喜歡的人是_____我最愛的寵物是_____這樣的題目均取材于孩子們的生活，涉及每天接觸的人或物，他們不僅熟悉，也對這些有感情，可為什么落到筆頭就詞窮了呢？
研討會上，老師們誠懇地指出，孩子們對這些話題是有話想說的，例如我最喜歡的人是_____，他們腦子里有很多素材可挖，可一旦落筆，卻不知從哪個(gè)角度切入他們?nèi)鄙僖粋�(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。
同時(shí)，老師們也指出，這個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣最好不要是范文，更不要一板一眼地教他們哪一段該怎么寫，否則后果就是寫出來的作文千篇一律。
對此，我深有感觸。
每學(xué)期伊始，我喜歡給學(xué)生（高中生）布置一個(gè)作業(yè)，就讓他們寫我的父親 / 母親。他們對這類題目駕輕就熟。從小學(xué)寫到初中，有些人甚至形成肌肉記憶了。我批得很快，有同學(xué)拿到不理想的分?jǐn)?shù)就不甘心地追問：為什么只給我59分？我的作文寫得多感人啊，不至于不及格呀？
我通常會這樣回復(fù)：
59分的作文都是這樣的套路：我生病了（一般是發(fā)燒），需要去醫(yī)院；媽媽（基本都是媽媽）帶我去醫(yī)院看病，好巧不巧天空下起雨，媽媽沒帶傘，寧肯自己被淋透，也要盡量確保我不被淋到，于是我的眼眶濕潤了；或是媽媽帶傘了，但把傘往我這邊傾斜，自己卻淋濕了，我的眼眶濕潤了……
分析到這里，同學(xué)們都難為情地笑了，然后彼此查看作文，班里40個(gè)同學(xué)，居然有39個(gè)都有相同的媽媽。
然后，我就推薦大家去讀朱自清的《背影》、老舍的《我的母親》、胡適的《我的母親》等文章，先鑒賞名篇的寫法，再針對父母愛護(hù)孩子的方式進(jìn)行全班討論。這時(shí)，很多同學(xué)恍然大悟：父母的愛也許藏在一入冬就放在他們床頭的厚襪子里；藏在每天準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在餐桌上的豐盛早餐里；藏在我們生病時(shí)他們守在床頭的疲憊睡姿里……當(dāng)然，每個(gè)人恍然大悟的點(diǎn)都不一樣，因?yàn)楦改甘遣灰粯拥摹?br />同時(shí)，他們也明白，就算選擇生病去醫(yī)院這樣的素材，不同父母的處理細(xì)節(jié)也不同，狹隘地只用下雨來凸顯母子情，實(shí)在是同學(xué)們對母愛的表達(dá)束手無策，久而久之，濫觴的情節(jié)就成了保留節(jié)目，作文也成了乏趣的寫作。
順著這樣的研討思路，我們的方向越來越清晰，想到了從經(jīng)典中擷取精華，跟著經(jīng)典學(xué)習(xí)表達(dá)，讓孩子們看到名家入筆的精妙，以此啟發(fā)他們寫作的熱情，體悟?qū)懽鞯姆椒ā?br />為什么不直接講技巧，而要以解讀名篇的方式引導(dǎo)孩子？除了希望借由名家名篇作為范文，讓小讀者們看到寫作技巧，更希望他們能夠通過閱讀經(jīng)典美文螺旋式地提升個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)。這就是我們不斷請各學(xué)齡的老師為這本書把脈的原因。我們的野心很大，想讓小讀者在對名家名篇的閱讀中提升文學(xué)素養(yǎng)，以更好的姿態(tài)迎接初高中的挑戰(zhàn)。也就是說，我們試圖在廣度和深度上打通小學(xué)、初中和高中的閱讀通道。
新高考改革之后，閱讀量增大已成為不爭的事實(shí)。那么是不是只要讀到一定的量，同學(xué)們就能輕松應(yīng)對挑戰(zhàn)呢？答案是否定的。翻看新高考改革之后的中考、高考試卷，不難發(fā)現(xiàn)，語文試卷考察的是學(xué)生的閱讀廣度和深度。所謂廣度，就是廣泛閱讀各類經(jīng)典文學(xué)作品；所謂深度，就是深入理解作品的思想。
經(jīng)反復(fù)研討，本書大膽選用了一些艱深且具有一定時(shí)間跨度的名家名作，通過閱讀點(diǎn)撥帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入經(jīng)典文學(xué)的殿堂。最大的亮點(diǎn)是，書中盡可能采用在中考、高考真題及模擬試卷中出現(xiàn)的閱讀篇目。
初高中老師也在研討中指出，身處讀圖時(shí)代，學(xué)生對長閱讀有一定的接受難度，如果在小學(xué)階段就接受一定的啟蒙，當(dāng)他們升入高年級，遇到這些經(jīng)典作品時(shí)，第一反應(yīng)不至于是迷茫。
我們也相信，盡管時(shí)代不斷前行，但這些所謂艱深的經(jīng)典名篇依舊具有頑強(qiáng)的生命力，一直在輕閱讀中暢享閱讀快感的小學(xué)生也可以通過一些經(jīng)典片段去窺見這些經(jīng)典作品的精妙。因此，我們的名篇來啦就在諸位老師的推薦、反復(fù)研討中逐步定型。
值得一提的是，名篇來啦的設(shè)置盡管得到閱稿老師們的一致認(rèn)可，但他們也誠懇指出，有些經(jīng)典佳作小學(xué)生未必能完全吸收理解，這就違背了跟著經(jīng)典名篇寫作文的初衷。我們覺得這個(gè)意見特別寶貴，于是增加了作者小卡片和作品簡析兩個(gè)環(huán)節(jié)，幫助孩子們理解選文蘊(yùn)含的文學(xué)思想，我們也想通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)幫助大家更好地理解文本里的思想。
我們希望借由閱讀經(jīng)典作品，能讓大部分小讀者切實(shí)感受到范文的精美，繼而去琢磨、模仿寫作技巧；如果能讓一些同學(xué)品到文學(xué)的甘甜，繼而生發(fā)一窺經(jīng)典作品全貌的沖動，那就更好了。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：文藝鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所得，只要你動手去采，隨時(shí)會發(fā)見（現(xiàn)）一些晶瑩的寶石。這些晶瑩的寶石豈但給你一點(diǎn)賞美的興趣，并將擴(kuò)大你的眼光，充實(shí)你的經(jīng)驗(yàn)，使你的思想、情感、意志往更深更高的方面發(fā)展。
我們相信，和孩子一起閱讀，一起提高文學(xué)鑒賞能力，一定可以采擷到晶瑩的寶石。
我們期待小讀者們的真誠反饋，也期待本書能幫助大家提升閱讀、寫作兩方面的能力，同時(shí)也能引導(dǎo)大家的思想、情感、意志朝著更深更高的層次發(fā)展。
李作媛
2024年6月22日