本書主要研究教師在成長(zhǎng)過程中，專業(yè)化角度上的個(gè)人與學(xué)校層面所采取的促進(jìn)成長(zhǎng)的方法和形式。確定了教師專業(yè)化成長(zhǎng)方式的四個(gè)維度，并以全區(qū)中學(xué)教師為問卷調(diào)查對(duì)象，選取區(qū)內(nèi)的四所具有典型性與代表性的學(xué)校為個(gè)案研究對(duì)象，考察其教師專業(yè)化成長(zhǎng)方式的綜合表現(xiàn)，比較分析差異，最后根據(jù)研究結(jié)論，提出具有針對(duì)性的建議與對(duì)策：為解決校內(nèi)名師資源的匱乏或?qū)W科分布不均衡的困境，可嘗試聯(lián)合校外專家團(tuán)隊(duì)資源進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)；為解決教師的學(xué)習(xí)反思不足與科研水平偏低，可嘗試進(jìn)行基于“U-S”合作模式的“雙尖鉛筆”學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建；為強(qiáng)化組織學(xué)習(xí)，形成分層式的、立體式的、主題式的培訓(xùn)體系，可嘗試進(jìn)行構(gòu)建教師綜合素養(yǎng)提升“π”模型。