目錄
前言
第1章 微格教學概論 1
1.1 微格教學概述 1
1.1.1 什么是微格教學 1
1.1.2 微格教學的過程 1
1.1.3 微格教學的特點 2
1.2 微格教學的理論依據(jù) 3
1.2.1 技能訓練是承擔較復雜活動的途徑 3
1.2.2 微格教學符合教育學的觀點 3
1.2.3 微格教學符合心理學的原理 4
1.2.4 微格教學符合控制論的原理 4
1.3 微格教學的意義 4
1.3.1 微格教學對教學論的貢獻 4
1.3.2 微格教學中的科學方法促進了教育研究的科學化 5
1.3.3 微格教學促進了教師專業(yè)的發(fā)展 5
第2章 微格教學系統(tǒng) 6
2.1 微格教學系統(tǒng)概述 6
2.1.1 微格教學系統(tǒng)的發(fā)展 6
2.1.2 微格教學系統(tǒng)的組成及其功能 7
2.2 微格教學設施簡介 10
2.2.1 攝錄放設備 10
2.2.2 聲音采集設備 12
2.2.3 影像設備 12
2.2.4 控制設備 13
2.2.5 照明設備 13
2.3 微格教學系統(tǒng)的使用 13
2.3.1 微格教學系統(tǒng)的操作流程 13
2.3.2 微格教學系統(tǒng)的使用 13
2.4 微格教學的實施 18
2.4.1 學習相關知識 18
2.4.2 確定訓練目標 18
2.4.3 觀摩示范 19
2.4.4 分析與討論 19
2.4.5 編寫教案 20
2.4.6 角色扮演訓練 20
2.4.7 評價反饋 21
2.4.8 修改教案、重復訓練 21
第3章 基本教學技能 23
3.1 課堂教學技能概述 23
3.1.1 課堂教學技能的概念 23
3.1.2 課堂教學技能的分類原則 23
3.1.3 課堂教學技能的基本分類 24
3.1.4 課堂教學技能的訓練過程 25
3.1.5 課堂教學技能的訓練環(huán)境 25
3.2 備課技能 25
3.2.1 備課技能的概念 25
3.2.2 備課技能的功能 26
3.2.3 備課技能的內(nèi)容 26
3.2.4 備課技能的方法 30
3.3 說課技能 31
3.3.1 說課技能的概念 31
3.3.2 說課技能的功能 32
3.3.3 說課技能的類型 32
3.3.4 說課技能的內(nèi)容 33
3.3.5 說課和講課的差異 37
3.3.6 說課技能評價表 38
3.4 講解技能 39
3.4.1 講解技能的概念 39
3.4.2 講解技能的功能 39
3.4.3 講解技能的分類 40
3.4.4 講解技能的運用原則 42
3.4.5 講解技能評價表 44
3.5 教學語言技能 44
3.5.1 教學語言技能的概念 44
3.5.2 教學語言技能的功能 44
3.5.3 教學語言技能的構(gòu)成與要求 45
3.5.4 靈活運用教學語言技能的類型 48
3.5.5 課堂教學語言應用原則 49
3.5.6 課堂教學體態(tài)語言及應用 51
3.5.7 語言技能評價表 54
3.6 板書技能 55
3.6.1 板書技能的概念 55
3.6.2 板書的功能 55
3.6.3 板書的分類 56
3.6.4 板書設計的原則 61
3.6.5 板書設計的方法 61
3.6.6 板書技能評價表 62
3.7 計算機輔助教學技能 63
3.7.1 計算機輔助教學的概念 63
3.7.2 計算機輔助教學的多媒體設備簡介 63
3.7.3 計算機輔助教學的功能 64
3.7.4 計算機輔助教學技術的發(fā)展 64
3.7.5 計算機輔助教學的模式 65
3.7.6 計算機輔助教學中應當避免的誤區(qū) 70
3.7.7 計算機輔助教學技能評價表 71
3.8 評課技能 71
3.8.1 評課技能的概念 71
3.8.2 評課技能的功能 72
3.8.3 評課的內(nèi)容 73
3.8.4 評課的技巧 76
3.8.5 評課技能評價表 77
第4章 調(diào)控教學過程的技能 78
4.1 導入技能 78
4.1.1 導入技能的概念 78
4.1.2 導入技能的功能 78
4.1.3 導入技能的類型 79
4.1.4 導入的結(jié)構(gòu) 83
4.1.5 導入的原則與實施要點 85
4.1.6 導入技能評價表 86
4.2 提問技能 86
4.2.1 提問技能的概念 86
4.2.2 提問技能的功能 86
4.2.3 提問技能的類型 88
4.2.4 提問過程的構(gòu)成 90
4.2.5 提問技能運用要點 91
4.2.6 提問技能評價表 93
4.3 教學組織技能 94
4.3.1 教學組織技能的概念 94
4.3.2 教學組織的功能 94
4.3.3 教學組織技能的類型 96
4.3.4 教學組織的原則 101
4.3.5 教學組織技能評價表 103
4.4 變化技能 103
4.4.1 變化技能的概念 103
4.4.2 變化技能的功能 104
4.4.3 變化技能的構(gòu)成要素 104
4.4.4 變化技能的類型 105
4.4.5 變化技能的應用要點 109
4.4.6 變化技能評價表 110
4.5 結(jié)束技能 110
4.5.1 結(jié)束技能的概念 110
4.5.2 結(jié)束技能的功能 110
4.5.3 結(jié)束技能的構(gòu)成要素 112
4.5.4 結(jié)束技能的類型 113
4.5.5 結(jié)束技能的應用原則 118
4.5.6 結(jié)束技能評價表 119
4.6 強化技能 119
4.6.1 強化技能的概念 119
4.6.2 強化技能的功能 120
4.6.3 強化技能的構(gòu)成要素 121
4.6.4 強化技能的類型 122
4.6.5 強化技能應用的原則 124
4.6.6 幾個概念的區(qū)別 126
4.6.7 強化技能評價表 127
第5章 教學設計與微格教案的編寫 128
5.1 課堂教學設計概述 128
5.2 教學媒體的選擇 129
5.3 微格教學的教學設計 130
5.3.1 微格教學設計的方法 131
5.3.2 微格教學設計的程序 131
5.4 教案的編寫 131
5.4.1 微格教學教案編寫的內(nèi)容和要求 132
5.4.2 微格教學教案的審閱和批改 133
5.5 微格教學教案舉例 134
第6章 微格教學的評價與反饋 137
6.1 教育評價的一般概念和作用 137
6.1.1 評價與教育評價 137
6.1.2 教育評價與教育測量 137
6.1.3 教育評價的作用 138
6.2 微格教學評價的性質(zhì)和指標體系的建立 139
6.2.1 微格教學中評價的性質(zhì) 140
6.2.2 微格教學技能評價指標體系的制定 141
6.3 微格教學技能評價的實施過程 145
6.3.1 講授教學技能及組織評價動員 145
6.3.2 微格教學中評價記錄，收集信息資料 147
6.3.3 評價信息資料的統(tǒng)計處理 147
6.3.4 分析判斷，作出結(jié)論 147
6.3.5 微格教學中學員的評價意識 148
6.4 微格教學中的反饋 149
6.4.1 反饋的條件和意義 149
6.4.2 反饋的方式 150
6.4.3 反饋應注意的問題 151
參考文獻 153