第一部分 教師教育課程標準探析
教師教育課程標準的實施：組織學(xué)視角
從學(xué)分結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置探討《教師教育課程標準(試行)》
《教師教育課程標準(試行)》解讀之我見
培養(yǎng)教師的社會學(xué)意識——關(guān)于教師教育課程設(shè)置的思考
第二部分 教師教育職前人才培養(yǎng)研究
提高師范生公共教育學(xué)學(xué)習興趣的教學(xué)策略探析
論高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)雙語師資的核心能力和人才培養(yǎng)模式
試論新課程實施下高師歷史學(xué)專業(yè)師范生實踐技能培養(yǎng)的優(yōu)化
發(fā)達國家低收費培養(yǎng)定向師范生的措施及其對四川省的啟示
美國教師資格認證制度的特點及對我國的啟示
第三部分 教師教育職后專業(yè)發(fā)展研究
近十年教師專業(yè)學(xué)習共同體研究述析
教師團隊協(xié)作機制探析
質(zhì)的研究與教師專業(yè)發(fā)展

第一部分  教師教育課程標準探析

  教師教育課程標準的實施：組織學(xué)視角

  從學(xué)分結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置探討《教師教育課程標準(試行)》

  《教師教育課程標準(試行)》解讀之我見

  培養(yǎng)教師的社會學(xué)意識——關(guān)于教師教育課程設(shè)置的思考

第二部分  教師教育職前人才培養(yǎng)研究

  提高師范生公共教育學(xué)學(xué)習興趣的教學(xué)策略探析

  論高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)雙語師資的核心能力和人才培養(yǎng)模式

  試論新課程實施下高師歷史學(xué)專業(yè)師范生實踐技能培養(yǎng)的優(yōu)化

  發(fā)達國家低收費培養(yǎng)定向師范生的措施及其對四川省的啟示

  美國教師資格認證制度的特點及對我國的啟示

第三部分  教師教育職后專業(yè)發(fā)展研究

  近十年教師專業(yè)學(xué)習共同體研究述析

  教師團隊協(xié)作機制探析

  質(zhì)的研究與教師專業(yè)發(fā)展

  論體育教師的專業(yè)發(fā)展

  對上劃小學(xué)教師教育科研素質(zhì)的調(diào)查與思考——以成都市錦江區(qū)大觀小學(xué)為例

  新課改背景下的教師教育機智探討

  績效工資制度下的義務(wù)教育學(xué)校文化構(gòu)建

  教研訓(xùn)一體化的校本研修實踐探索

  “名師后備人選”專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析——以四川“中小學(xué)教學(xué)名師培養(yǎng)計劃”人選為例

  以研為核心的混合式中小學(xué)校長培訓(xùn)模式——樂山市中小學(xué)校長培訓(xùn)的實踐與探索

  工學(xué)結(jié)合模式下基于“能力本位”的高職教師專業(yè)發(fā)展研究

第四部分  農(nóng)村與民族地區(qū)教師專業(yè)成長途徑研究

  農(nóng)村感是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力

  民族地區(qū)教師培訓(xùn)的現(xiàn)實難點與實踐拐點

  四川省農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究

  網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境與反思——以四川民族地區(qū)A州為例

  村高中歷史教師資源的整合策略

第五部分  教師心理發(fā)展研究

  震后三年慢性創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙教師群體的焦慮癥狀及其與社會支持、家庭功能的關(guān)系研究

  民辦高職院校教師心理健康問題解決策略探析——基于現(xiàn)代人力資源管理的視角

  民辦高校新進教師心理適應(yīng)問題及對策探析

  農(nóng)村中學(xué)教師發(fā)展中的心理問題及對策

  淺議心理教師的專業(yè)發(fā)展