基本公共服務(wù)作為社會公共服務(wù)最基本的內(nèi)容，直接關(guān)系到社會的公平與正義，其均等化日益受到國家的高度重視。在教育領(lǐng)域，基本公共服務(wù)就是提供均等化的義務(wù)教育，為此，政府提出了義務(wù)教育均衡發(fā)展計劃。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020)》明確提出，均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)．政府要均衡配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等各項資源。可見均衡配置資源在義務(wù)教育均衡發(fā)展中至關(guān)重要。政府當前推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，實質(zhì)就是要均衡配置資源。那么，政府應(yīng)該以何種標準來配置教育資源，就成為義務(wù)教育資源配置中的重要問題。
    義務(wù)教育資源配置標準研究的歷史發(fā)展脈絡(luò)，經(jīng)歷了從成本視角、收益視角、公平視角到充足視角轉(zhuǎn)變的四個階段。義務(wù)教育公共產(chǎn)品的屬性，教育成本測量的困難以及教育收益的滯后性，決定了從成本和收益視角來分析義務(wù)教育資源配置標準的不適宜性。
    充足作為義務(wù)教育資源配置的標準，需要雄厚的社會經(jīng)濟發(fā)展水平作為后盾。我國經(jīng)濟還遠未發(fā)展到那種程度�；�于此，公平視角才比較適合我國當前經(jīng)濟發(fā)展水平，也比較符合我國當前提出的義務(wù)教育均衡發(fā)展策略，本研究采用公平視角來進行研究。在比較分析四種公平理論的基礎(chǔ)上，本書選擇羅爾斯的正義論作為研究的理論基礎(chǔ)。
    對義務(wù)教育資源配置標準的研究，應(yīng)該放在我國社會的時代背景中。新中國成立以來，我國義務(wù)教育資源配置標準政策經(jīng)歷了兩個主要的制度變遷階段。
    一是1949--2000年，義務(wù)教育資源配置標準政策追求的是效率邏輯，城市教育國家辦，農(nóng)村教育農(nóng)民辦。
    二是2000年稅費改革后，義務(wù)教育資源配置標準政策追求的是公平邏輯，國家實施了免費的義務(wù)教育，并對弱勢學(xué)校和弱勢群體實行傾斜政策。影響我國資源配置標準政策變遷的深層結(jié)構(gòu)，主要有改善民生的政治政策、均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的經(jīng)濟政策以及平等博愛的文化模式。
    國外發(fā)達國家的義務(wù)教育資源配置標準給予我國很多啟示。美國義務(wù)教育財政資源的配置是以充足為標準，把公平和效率有機結(jié)合起來。各州體現(xiàn)了羅爾斯正義論的財政中立原則，還實踐了成本函數(shù)方法、“示范學(xué)區(qū)”設(shè)計法和教育專家成本估算法三種財政資源配置模式。日本的教師資源配置突出了羅爾斯正義論中的“差異原則”，通過制定一系列法律法規(guī)和定期流動制度，保證偏僻地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校擁有充足和高質(zhì)量的教師，縮小學(xué)校之間教師差異，從而縮小學(xué)校之間教育質(zhì)量的差異。
    當前，以縣為分析單位研究義務(wù)教育財政資源配置標準尤為重要。本書首先以縣為分析單位，分析w省縣域之間的義務(wù)教育財政資源配置狀況，然后以學(xué)校為分析單位，分析縣域內(nèi)部的義務(wù)教育財政資源配置狀況。通過采用平均值、標準差、中位數(shù)、極差、限制極差、差異系數(shù)、麥克倫指數(shù)、沃斯特根指數(shù)、生均預(yù)算教育經(jīng)費支出與人均財政支出的相關(guān)關(guān)系，計算義務(wù)教育財政資源配置的三種公平狀況。測算結(jié)果發(fā)現(xiàn)，普通初中的財政資源配置比普通小學(xué)更為公平；縣域之間的橫向公平的程度比縱向公平高；各個縣市基本都遵循從“低位均衡”到“高位均衡”的路徑行進。本書提出了建構(gòu)新的義務(wù)教育財政資源配置標準的政策建議：按照羅爾斯正義論的財政中立原則，完善財政轉(zhuǎn)移制度；在義務(wù)教育不同類型中，更加重視對普通小學(xué)的財政投入；在義務(wù)教育學(xué)校不同地域中，加大對城鎮(zhèn)和農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的財政投入。
    義務(wù)教育教師資源配置是義務(wù)教育資源配置的核心，是實現(xiàn)教育公平的重要保障。本書以w省為例，按照現(xiàn)有的教師配置標準，計算了w省120個縣市義務(wù)教育階段學(xué)校教師超(缺)編狀況，發(fā)現(xiàn)大部分地市州普通中小學(xué)教師處于超編狀態(tài)，特別是農(nóng)村小學(xué)教師超編嚴重。這種超編狀況不符合農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實境遇�！读x務(wù)教育資源配置標準研究》以羅爾斯正義論的差異原則為理論基礎(chǔ)，以“班師比”和“分類班額”為依據(jù)，設(shè)計新的普通小學(xué)教師資源配置標準和模型，改變目前只根據(jù)在校生數(shù)配置教師的做法，從而保障農(nóng)村普通小學(xué)教學(xué)的正常運轉(zhuǎn)。
     《義務(wù)教育資源配置標準研究》的作者是張傳萍。
    發(fā)現(xiàn)大部分地市州普通中小學(xué)教師處于超編狀態(tài)，特別是農(nóng)村小學(xué)教師超編嚴重。這種超編狀況不符合農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實境遇�！读x務(wù)教育資源配置標準研究》以羅爾斯正義論的差異原則為理論基礎(chǔ)，以“班師比”和“分類班額”為依據(jù)，設(shè)計新的普通小學(xué)教師資源配置標準和模型，改變目前只根據(jù)在校生數(shù)配置教師的做法，從而保障農(nóng)村普通小學(xué)教學(xué)的正常運轉(zhuǎn)。
     《義務(wù)教育資源配置標準研究》的作者是張傳萍。