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　　人類自誕生起，就一直熱衷于破解人體密碼的游戲。分子生物學、基因工程、腦科學的發(fā)展，更是揭示出了很多鮮為人知的人體秘密�！妒f個為什么：人體酷探險（校園經典第六版）》以中小學科學課程標準“培養(yǎng)科學素養(yǎng)”為原則，精選出第六版《十萬個為什么》中有關人的科學問題，以輕松活潑、風趣幽默的方式予以解答。

　　法庭在審定案件時，通常需要目擊證人的幫助�？墒�，當目擊證人在法庭上宣誓“我說的是真話，這是我親眼所見”時，他們所說的肯定就是事實真相嗎？在20世紀末的美國，DNA檢測的普及解救了100多個被判刑但事實上無罪的人，其中有四分之三是目擊者錯誤指認的犧牲品。
　　不是“眼見為實”嗎？為什么目擊證人會出現(xiàn)錯認呢？這是因為，回憶并非是還原，而是一次重建。正因為有可塑性，所以記憶無時無刻不受外界因素的干擾。
　　美國著名認知心理學家伊麗莎白·洛夫特斯做了一個實驗：若搶劫者手里帶的不是武器，有49％的受試者能夠正確指認罪犯；但如果搶劫者攜帶武器，僅33％的受試者能夠指認出來，因為他們眼睛的焦點在武器上停留的時間更多。具體來說，一方面，人們對不協(xié)調和傷害性的物體關注更多，因此記得的其他細節(jié)相對減弱；另一方面，目擊者在看見武器后會產生極大的恐懼感和壓力，許多人誤以為此種情況會強化記憶，不過事實上是強化了恐懼感。
　　暗示性的問題也會影響目擊證人對事件的回憶。洛夫特斯曾做過這方面的實驗，她讓參與者看完一段車禍錄像后，向其中一半人提了個有誤導的問題：你看見那些小孩登上了校車嗎？事實上，影片中根本沒有校車。但一周后，當她向所有人提問“有沒有看見一部校車”時，被問過誤導性問題的人里說看見校車的比例比未問到的人高了3～4倍。因此，如果問句中出現(xiàn)容易引導的字句，會在潛移默化中干擾對真實記憶的搜尋。
　　有時證人的記憶比較模糊，表現(xiàn)為剛開始指認罪犯時比較猶豫，但經過多次問詢后，證人會變得很確信。這不禁讓人懷疑，是否在問詢過程中，警察對證人的反饋干擾了他們的記憶。美國心理學家韋爾斯和布拉德菲爾德在20世紀末對此展開了研究。他們給一群大學生觀看錄像：一名男子進入商店，殺了保與辜專E0L當件，門垂1讎臣；昭阻在他們指認完之后，或給予肯定的反饋：“很好，我們也懷疑這家伙�！被蚪o予否定的反饋：“事實上，我們不太認為是他干的�！被驔]有反饋。接下來，學生們在被問到有多大把握確認錄像中的兇手就是照片上的人時，實驗結果出人意料。接到肯定反饋后，半數以上的同學確信指認出的就是兇手；沒有反饋的，有14％確信，而接到否定反饋后僅有5％的人確信。而且，當被問及提問人員的反饋是否影響了回答時，自信的“證人”否認了。受這些研究結果的啟發(fā)，司法界對警察問詢證人時的態(tài)度和措詞有了更嚴格的要求，因為不恰當的問詢可能影響最終的結果。（何靈杰張白冰張穆君）先看看右面這張圖片，它是什么動物呢？也許你第一眼看出的是鴨子，也許你第一眼看出的是兔子。如果告訴你它可以是兩種動物時，你就能看出它既可以是鴨子又可以是兔子。當然，對于根本沒有見過鴨子或者兔子的人，就無法看出那位從未謀面的“朋友”。有趣的是，如果不告訴人們其實可以是兩種動物，過一段時間，讓看圖的人畫出自己看到的動物。那么之前說自己看到兔子的人就會畫兔子，說自己看到鴨子的人就會畫鴨子，沒有人會畫出既像兔子又像鴨子的圖案來。也就是說，記憶其實被扭曲了。事實上，人們在日常生活中也常常會發(fā)生類似的情況。那么，這是怎么回事呢？這是因為大腦在記錄外界信息時，不是單純地接受眼前的一切，而是會和過去的記憶產生聯(lián)系，用自己可以理解的方式來記錄。提取時（也就是回憶時），大腦也不是單純地還原記錄，而是又會根據當時的狀況，以適合當時的理解方式，對記錄進行再次加工。
　　記憶不像錄像，可以原封不動地忠實記錄物體反射到感光材料上的所有光線。事實上，記憶從“記錄”到“回憶”全都經過大腦的重塑。
　　從記錄到回憶，是很長的一段路。
　　在“記”和“憶”之間的任何一個地方出現(xiàn)干擾，就可能“扭曲”記憶。心理學家洛夫特斯曾經做過這樣一個實驗：她給人們看一段車禍的視頻，然后要求他們估計一下事故發(fā)生時汽車的時速。
　　對一組人的提問是：“兩車相撞時，速度有多快？”對另一組人的提問是：“兩車接觸時，速度有多快？”結果，僅僅因為提問時“相撞”和“接觸”這兩個詞語的干擾，前一組人估計的平均車速有40千米／時，后一組人的估計只有30千米／時。更夸張的是，在一周后的回憶中，前一組中有更多人回憶出了根本不存在的汽車玻璃被撞碎的情景。
　　可以說，不被扭曲的記憶是不存在的。（何靈杰張白冰張穆君）對于成績差的同學，有時會聽到這樣的責備聲：成績這么差，真是太笨了！那么，學習成績差真是智力低造成的嗎？一部分確實是這樣。智力低下的兒童在記憶、抽象思維等方面的能力明顯比正常兒童要弱。有人曾做了這樣一個實驗，讓兒童看一組依次呈現(xiàn)的圖片，圖片上分別寫著“狗”、“桌子”、“樓房”、“狼”、“小屋”、“椅子”、“草房”、“貓”等，要求他們看幾遍后記住，結果智力低下兒童的記憶效果比正常兒童差很多。
　　進一步分析后發(fā)現(xiàn)，智力低下兒童的記憶效果之所以差，是因為他們基本上是死記硬背這些圖片，這是一種機械的記憶方法。正常兒童則會主動地對圖片進行歸類整理，比如，把桌子、椅子分為一類，狗、狼和貓分為一類，樓房、屋子和草房分為一類，然后再去記。這個實驗結果說明，智力低下的兒童之所以記憶不好，可能是他們不會自發(fā)地運用記憶的策略。有沒有記憶策略、能不能靈活運用，受到個人的多種與智力密切相關的能力影響，如觀察、分析、歸納、推理、反省等。這些能力影響著整個學習過程和效果，比如，對知識和技能的記憶、理解、掌握，以及分析和解決問題的成效�？梢哉f，正是智力上的不足才使得部分兒童的學習成績差。
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