第一章  緒論  第一節(jié)  課題研究的意義與價值  第二節(jié)  課題研究的內容及國內外研究現(xiàn)狀分析    一、科學教育的人文傳統(tǒng)研究    二、科學本質與科學教育的研究    第一章 緒論 第一節(jié) 課題研究的意義與價值 第二節(jié) 課題研究的內容及國內外研究現(xiàn)狀分析 一、科學教育的人文傳統(tǒng)研究 二、科學本質與科學教育的研究 三、科學探究與民主政治的研究 四、科學知識的社會學研究 五、科學課程的社會功能研究 第三節(jié) 研究方法的選擇與概念界定 一、研究方法 二、科學課程 三、社會學研究第二章 科學課程及其變革的歷史考察 第一節(jié) 科學課程產(chǎn)生的社會歷史背景及其思想基礎 一、哲學傳統(tǒng)、工業(yè)化與學�？茖W課程的設置 二、人文主義者對科學教育的關注 第二節(jié) 科學課程理念的科學人文主義傳統(tǒng) 一、斯賓塞的科學教育思想及其科學人文主義特征 二、赫胥黎的科學教育思想及其科學人文主義特征 第三節(jié) 科學課程改革的社會驅動力 一、美國二十世紀科學課程改革理念的演進及社會基礎 二、對我國科學課程改革的啟示第三章 科學課程與社會再生產(chǎn) 第一節(jié) 馬克思主義社會再生產(chǎn)理論 一、馬克思主義社會再生產(chǎn)理論釋義 二、馬克思主義對社會再生產(chǎn)的分類 三、馬克思主義對社會再生產(chǎn)過程的分析 四、馬克思主義對社會再生產(chǎn)本質的分析 第二節(jié) 西方馬克思主義教育再生產(chǎn)理論 一、教育與資本主義經(jīng)濟制度再生產(chǎn) 二、教育對資本主義再生產(chǎn)的反抗：一種教育抵制理論 第三節(jié) 教育再生產(chǎn)機制的分析 一、社會分層 二、教育的選擇功能與社會分層 三、社會分層與教育 第四節(jié) 科學課程與社會再生產(chǎn) 一、科學課程在學校知識體系中的地位 二、科學課程與社會選擇第四章 科學探究與民主政治 第一節(jié) 杜威科學探究的哲學隱喻 一、科學探究具有實踐性 二、科學探究從問題開始 三、科學探究的問題具有生活性 四、科學探究的問題具有情境性 第二節(jié) 科學探究與民主政治 一、什么是民主社會 二、科學探究與民主社會的發(fā)展 第三節(jié) 科學探究與民主價值觀的養(yǎng)成 一、科學探究體現(xiàn)的是平等的民主價值觀 二、科學探究倡導理性的自由精神 三、科學探究倡導合作意識和批判精神第五章 科學課程知識的社會學研究 第一節(jié) 知識論發(fā)展的理路 一、什么是知識 二、知識的分類 三、現(xiàn)代知識觀 四、現(xiàn)代知識觀的基礎主義特征 五、后現(xiàn)代知識觀對基礎主義的解構 第二節(jié) 科學學對科學知識的研究 一、科學知識成為研究對象 二、培根論科學知識 三、笛卡爾論科學知識 四、馬克思、恩格斯論科學技術 五、對科學知識的社會學研究 六、科學發(fā)展范式的爭論 第三節(jié) 科學知識客觀、普遍、價值中立性的解構 一、傳統(tǒng)的科學知識觀 二、意識形態(tài)論的科學知識觀 三、歷史主義的科學知識觀 四、相對主義的科學知識觀 第四節(jié) 科學知識的社會建構 一、科學知識的社會建構 二、科學知識社會建構論的研究范式 三、科學知識社會建構論的話語結構 四、對科學知識社會建構論的反思 第五節(jié) 科學課程的知識觀重建與發(fā)展 一、傳統(tǒng)的科學課程知識觀及其局限 二、多元文化視角中的科學課程知識觀第六章 科學課程的社會功能 第一節(jié) 科學的社會功能 一、科學與意識形態(tài) 二、科學與道德教化 三、科學與經(jīng)濟發(fā)展 四、科學與現(xiàn)代社會 第二節(jié) 科學課程與社會控制 一、科學課程與社會分層 二、科學課程與社會控制 三、科學課程與道德教化 四、科學教學與道德認知 第三節(jié) 科學課程與意識形態(tài) 一、課程與意識形態(tài) 二、科學課程與意識形態(tài)滲透參考文獻后記