1.導(dǎo)論  1.1 研究背景與選題緣由    1.1.1 研究的背景    1.1.2 選題的緣由  1.2 研究目的與邏輯起點(diǎn)    1.2.1 研究目的    1.2.2 研究問題    1.2.3 研究意義 1.導(dǎo)論 1.1 研究背景與選題緣由 1.1.1 研究的背景 1.1.2 選題的緣由 1.2 研究目的與邏輯起點(diǎn) 1.2.1 研究目的 1.2.2 研究問題 1.2.3 研究意義 1.2.4 邏輯起點(diǎn) 1.3 核心概念的界定 1.3.1 大學(xué) 1.3.2 大學(xué)教師 1.3.3 組織認(rèn)同 1.3.4 組織認(rèn)同感 1.3.5 組織公民行為 1.4 創(chuàng)新之處與研究展望 1.4.1 創(chuàng)新之處 1.4.2 研究展望2.文獻(xiàn)綜述 2.1 教師組織認(rèn)同的相關(guān)研究現(xiàn)狀 2.1.1 有關(guān)組織認(rèn)同研究現(xiàn)狀 2.1.2 國內(nèi)外關(guān)于教師組織認(rèn)同感的研究 2.1.3 總結(jié)與評論 2.2 教師組織公民行為研究現(xiàn)狀 2.2.1 國外關(guān)于教師組織公民行為的研究 2.2.2 國內(nèi)教師組織公民行為的研究 2.2.3 總結(jié)與評論 2.3 大學(xué)組織的相關(guān)研究現(xiàn)狀 2.3.1 國內(nèi)外大學(xué)組織研究的相關(guān)研究現(xiàn)狀 2.3.2 總結(jié)與評論3.理論基礎(chǔ)與方法論建構(gòu) 3.1 組織認(rèn)同的理論基礎(chǔ) 3.1.1 三種組織認(rèn)同的解釋理論 3.1.2 上述觀點(diǎn)在本研究中的使用 3.2 研究方法論的批判與建構(gòu) 3.2.1 組織認(rèn)同研究的三種范式 3.2.2 研究方法論的批判與建構(gòu)4.研究設(shè)計(jì) 4.1 量化研究設(shè)計(jì) 4.1.1 研究目的及擬解決的問題 4.1.2 研究的理論前提與推論 4.1.3 研究的思路及模型 4.1.4 樣本的抽取與數(shù)據(jù)收集 4.1.5 研究變量與研究方法 4.2 質(zhì)性研究設(shè)計(jì) 4.2.1 研究目的、問題與假設(shè) 4.2.2 研究取樣與資料的收集 4.2.3 研究資料的整理與分析 4.2.4 研究方法與研究者5.大學(xué)教師組織認(rèn)同的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)研究 5.1 研究目的 5.2 研究假設(shè) 5.3 研究方法 5.3.1 被試選擇 5.3.2 研究工具 5.3.3 研究程序 5.4 結(jié)果與分析 5.4.1 大學(xué)教師組織認(rèn)同感的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析 5.4.2 大學(xué)教師組織公民行為的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析 5.4.3 大學(xué)教師組織認(rèn)同總體量表結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性分析 5.5 討論和結(jié)論 5.5.1 大學(xué)教師組織認(rèn)同的總體結(jié)構(gòu)問題 5.5.2 大學(xué)教師組織認(rèn)同感結(jié)構(gòu)問題 5.5.3 大學(xué)教師組織公民行為結(jié)構(gòu)問題 5.5.4 本研究基本結(jié)論6.大學(xué)教師組織認(rèn)同的影響因素研究 6.1 研究目的 6.2 研究假設(shè) 6.3 研究方法 6.3.1 研究對象 6.3.2 研究工具 6.3.3 數(shù)據(jù)處理 6.3.4 研究程序 6.4 結(jié)果與分析 6.4.1 大學(xué)教師知覺到的尊重與組織認(rèn)同感的關(guān)系 6.4.2 大學(xué)教師工作滿意感與組織認(rèn)同的關(guān)系 6.4.3 大學(xué)教師知覺到的學(xué)校聲望與組織認(rèn)同感的關(guān)系 6.4.4 大學(xué)教師知覺到的組織公平感與組織認(rèn)同感的關(guān)系 6.4.5 大學(xué)教師知覺到的相對剝奪感與組織認(rèn)同感的關(guān)系 6.4.6 大學(xué)教師組織認(rèn)同感的影響因素模型的建構(gòu) 6.5討論與結(jié)論 6.5.1 大學(xué)教師組織認(rèn)同的影響因素問題 6.5.2 大學(xué)教師組織認(rèn)同的因果作用機(jī)制 6.5.3 本研究基本結(jié)論7.大學(xué)教師組織認(rèn)同的建構(gòu)基礎(chǔ)研究 7.1 合理待遇 7.1.1 生活的考慮：“物質(zhì)水平” 7.1.2 安心的前提：“家庭問題” 7.2 成長機(jī)會 7.2.1 專業(yè)發(fā)展：“專業(yè)的對口” 7.2.2 職業(yè)發(fā)展：“職業(yè)的適合” 7.2.3 事業(yè)發(fā)展：“事業(yè)的空間” 片斷分析之一 陳可馨博士：“需要的是事業(yè)發(fā)展” 7.3 個(gè)體差異 7.3.1 選擇職業(yè)的邏輯：“性別” 7.3.2 留在大學(xué)的原因：“年齡” 7.3.3 選擇大學(xué)的動機(jī)：“性格” 片斷分析之二 程和平副教授：“性格決定選擇” 7.4 知覺到的重視 7.4.1 分配公平：“我不是打工的” 7.4.2 解決困難：“關(guān)心教師生活” 7.4.3 提供服務(wù)：“支持教師發(fā)展” 7.5 學(xué)校特征氛圍 7.5.1 自然環(huán)境：“美的校園” 7.5.2 人文環(huán)境：“人際關(guān)系” 7.5.3 制度環(huán)境：“領(lǐng)導(dǎo)公平” 7.6 相對比較優(yōu)勢 7.6.1 自我提升：“學(xué)校聲望” 7.6.2 生活邏輯：“適合最好” 片斷分析之三 向陽博士：“適合才是最重要的”8.中國文化背景下大學(xué)教師組織認(rèn)同的特征研究 8.1 中國文化背景下大學(xué)教師組織認(rèn)同的取向 8.1.1 情感取向：“人情與面子” 8.1.2 家庭取向：“家鄉(xiāng)與家庭” 8.1.3 關(guān)系取向：“關(guān)系與情境” 8.2 當(dāng)今中國大學(xué)教師組織認(rèn)同的另一面 8.2.1 利益本位：“名譽(yù)與利益” 8.2.2 權(quán)利本位：“權(quán)利與地位” 8.3 大學(xué)教師的組織認(rèn)同的建構(gòu)模型 8.3.1 認(rèn)同的前提：“認(rèn)可與適合” 8.3.2 認(rèn)同的核心：“個(gè)人地位” 8.3.3 認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)：“重視與歸屬” 8.4 大學(xué)教師組織認(rèn)同的綜合模型 8.4.1 大學(xué)教師的組織認(rèn)同是一個(gè)“三位一體”的復(fù)雜性問題 8.4.2 大學(xué)教師組織認(rèn)同實(shí)現(xiàn)是一個(gè)多因素相互關(guān)系的“平衡”9.總體討論和最后結(jié)論 9.1 討論與對話 9.1.1 理論對話：西方觀點(diǎn)與本土解釋 9.1.2 方法對話：總體規(guī)律與具體個(gè)案 9.1.3 結(jié)論對話：影響因素與建構(gòu)基礎(chǔ) 9.2 結(jié)論與展望 9.2.1 假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果 9.2.2 研究總體結(jié)論 9.2.3 相應(yīng)對策建議參考文獻(xiàn)附錄 1.大學(xué)教師組織認(rèn)同因果模型的結(jié)構(gòu)方程運(yùn)行程序 2.大學(xué)教師組織認(rèn)同調(diào)查實(shí)施指導(dǎo) 3.大學(xué)教師組織認(rèn)同調(diào)查量表 4.大學(xué)教師組織認(rèn)同訪談問卷致謝