隨著國家高度重視學前教育的發(fā)展，學前教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭。幼兒階段是學習語言的關鍵期和敏感期，幼兒學習外語有諸多優(yōu)勢。幼兒英語教育不同于小學英語教育，目前的現(xiàn)狀是幼兒園雙語師資素質(zhì)亟待提高，加之國內(nèi)目前從幼兒英語教師從師技能這個角度的書籍非常少，因此《兒童英語教學技能指導與訓練/全國高職高專學前教育專業(yè)系列規(guī)劃教材》編寫的意義非常大。
《兒童英語教學技能指導與訓練/全國高職高專學前教育專業(yè)系列規(guī)劃教材》主要內(nèi)容包括教師的基本素質(zhì)和能力、英語課堂教學、英語語言教學知識與技能、英語教師基本教學技能、英語教學內(nèi)容資料庫五方面。每一章前面都有學習指導，后面有本章小結(jié)，思考討論題，同步實訓等內(nèi)容，層次清楚，理論知識系統(tǒng)，案例豐富，可操作性強。
《兒童英語教學技能指導與訓練/全國高職高專學前教育專業(yè)系列規(guī)劃教材》是“2012年度黑龍江省高等教育教學改革項目—小學教育專業(yè)學生農(nóng)村頂崗實習支教計劃的研究與實踐”研究成果。
《兒童英語教學技能指導與訓練/全國高職高專學前教育專業(yè)系列規(guī)劃教材》立足于兒童英語教育教學實際，書后的附錄中提供大量幼兒英語教學中需要的資料，并配有光盤，內(nèi)有幼兒園英語教學的實踐錄像，時代感強，具有很好的針對性和時效性，用現(xiàn)代英語教育思想、兒童英語教育理論、教育技術和新的學科知識發(fā)展動態(tài)指導教師教學實踐，拓寬兒童教師的知識面，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和實踐能力。
《兒童英語教學技能指導與訓練/全國高職高專學前教育專業(yè)系列規(guī)劃教材》以先進的教學理論為指導，以多年英語教學經(jīng)驗為基礎，在吸收優(yōu)秀的科學研究成果的前提下，力求通過教學理論的闡述和教學實踐的介紹，為從事兒童英語教學的專業(yè)人員提供基本的技能訓練與指導，努力提高他們的教學與科研水平，全面滿足他們在教學理論和教學實踐方面的具體要求，順應時代發(fā)展潮流，實現(xiàn)兒童英語課堂的現(xiàn)代化與藝術化。
《兒童英語教學技能指導與訓練/全國高職高專學前教育專業(yè)系列規(guī)劃教材》：
第一章 兒童英語教師的基本素質(zhì)和能力
兒童英語教師的素質(zhì)是指教師在完成英語教學任務的過程中自身應具備的條件和能力，它包括健康的身心素質(zhì)、扎實的英語基本功、熟練的英語教學法和富有感染力的人格。通過本章的學習要了解當前英語教育對兒童英語教師的要求，更重要的是，要明確自己努力的方向和達到目的的具體措施。
第一節(jié) 健康的身心素質(zhì)
兒童英語教育是啟蒙性的教學，兒童階段所學的知識和獲得的能力將對他們的終身產(chǎn)生重大的影響，隨著兒童英語教育的發(fā)展，對兒童教師的素質(zhì)與能力也提出了更高要求，建立一支優(yōu)質(zhì)的專業(yè)化兒童英語教師隊伍是提高兒童英語教學質(zhì)量的根本保證。?
兒童英語活動是教師有計劃的有組織的，適宜兒童能力發(fā)展水平，適宜兒童興趣和理解能力的活動，其主要特征是啟蒙性和基礎性，重點培養(yǎng)兒童對英語的興趣，激發(fā)他們對英語學習和運動的動機。
兒童英語教師是鏈接英語知識與學習者兒童的最直接的橋梁，一個老師的好壞直接影響兒童在學習過程中對知識的接受率的高低。所以教師專業(yè)素質(zhì)不是一個空洞的概念，而是一個開放、有序、分層次的綜合素質(zhì)，具有無限的豐富性和多樣性。
如何維護和增進教師的心理健康不僅關系到教師個人的發(fā)展、人生觀、價值觀、社會責任感的建立，同時也關系到兒童的健康成長、性格氣質(zhì)的形成、與同伴交往的能力等諸多方面。美國心理學家和教育家布魯納曾說過，“教師不僅的知識傳播者，而且是模范�！钡拇_，為人師表，兒童教師是兒童模仿學習的對象，健全的人格和活潑的個性會潛移默化地影響孩子，使孩子在生活學習中得到啟示；反之，消極的情緒和態(tài)度則會拉遠與孩子的距離，甚至給孩子幼小的心靈造成不可彌補的創(chuàng)傷，這對孩子的負面影響是終身的。
兒童英語教師要具備的健康的身心素質(zhì)有哪些呢？
一、敏銳的觀察力
觀察力是教師的認知素質(zhì)之一，是教師從事教育教學活動必備的基本功。教師只有勤觀察、善觀察，才能了解學生那些容易被人忽略的言行細節(jié)，隨時掌握學生思想脈搏的變化，從而給予疏導和教育，才能有力地影響學生課內(nèi)外學習活動的效率和質(zhì)量，并潛移默化地促使學生形成樂于觀察、善于觀察的好習慣，也才能找出某類學生共同具有的典型特點和每個學生的個性特點，并能根據(jù)學生言談舉止和行為表現(xiàn)來了解學生的內(nèi)心及其需求與困難所在，以便在觀察中得知真情，及時給予關心幫助，更好地因材施教，從而鼓勵學生健康成長。 二、高尚的情感
教師高尚的情感集中體現(xiàn)在熱愛學生。教師對學生的愛是對學生進行成功教育的先決條件。它包括對學生的了解、信任和尊重，即以情動人，以情感人，以情育人。教師還可通過語言向?qū)W生表達自己的情感。通過面部表情、體態(tài)表情、聲音表情等與學生進行情感交流。由于教師的情緒情感變化隨時都處于被學生感知的過程中，并直接影響著學生的學習情緒，所以，教師的情感是學生學習與發(fā)展的催化劑。教師只有對學生充滿了無限的愛，才能感染學生，吸引學生，激發(fā)學生學習的積極性，從而使師生情感相融，產(chǎn)生心理共鳴，這樣就會產(chǎn)生巨大的教育力量。
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“5?12”汶川特大地震中，多所學校倒塌，在地動山搖的那一刻，都江堰光亞中學教師范美忠選擇了獨自逃跑，把學生丟在了后面。5月22日范美忠在網(wǎng)絡上發(fā)表文章《那一刻，地動山搖——5?12汶川地震親歷記》，表示自己是一名老師，在地震發(fā)生時，沒有提醒學生馬上跑，而是自己先跑出教室，并發(fā)表了一句“連母親都不顧”的言論，引起網(wǎng)友爭議，被稱為“范跑跑”。 作為一名光榮的人民教師，在危險發(fā)生時，保護學生是教師的職責和義務，而范跑跑拋棄了自己應盡的責任和義務，這樣的行為是違背了一個教師的職業(yè)道德和職業(yè)操守的。
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