2011年4月，國務院學位委員會發(fā)布了《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，設計學升列為一級學科。設計學不復使用“藝術設計”（本科專業(yè)目錄曾用）和“設計藝術學”（研究生專業(yè)目錄曾用）這樣的名稱，而直接就用“設計學”。這是設計學科一次重要的變革。從工藝美術到設計藝術（或藝術設計），再到設計學，學科名稱的變化反映了人們對這門學科認識的深化。設計學成為一級學科，意味著我國設計領域的很多學術前輩期盼的“構建設計學”之路開始了真正的起步。事實上，在今天，設計學已經(jīng)從有相對完整教學體系的應用造型藝術學科發(fā)展成與商學、工學、社會學、心理學等多個學科緊密關聯(lián)的交叉學科。設計教育也面臨著新的轉型。一方面，學科原有的造型藝術知識體系應不斷反思和完善；另一方面，其他學科的知識也陸續(xù)進入了設計學的視野，或者說其他學科也擁有了設計學的視野。這個視野，用赫伯特·西蒙（HerbertSimon）的話說就是：“凡是以將現(xiàn)存情形改變成想望情形為目標而構想行動方案的人都是在做設計。生產(chǎn)物質性的人工物的智力活動與為病人開藥方、為公司制訂新銷售計劃或為國家制訂社會福利政策等這些智力活動并無根本不同。 ”（everyone designs who devises courses of action aimed at changing existing situations into preferred ones. The intellectual activity that produces material artifacts is no different fundamentally from the one that prescribes remedies for a sick patient or the one that devises a new sale plan for a company or a social welfare policyforastate.）序一江南大學的設計學科自1960年成立以來，積極推動中國現(xiàn)代設計教育改革，曾三次獲國家教學成果獎。在國內(nèi)率先實施“藝工結合”的設計教育理念、提出“全面改革設計教育體系，培養(yǎng)設計創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)體系，實施“跨學科交叉”的設計教育模式。從2012年開始，舉辦“設計教育再設計”系列國際會議，積極倡導“大設計”教育理念，將國內(nèi)設計教育改革同國際前沿發(fā)展融為一體，推動設計教育改革進入新階段。在教學改革實踐中，教材建設非常重要。本系列教材叢書由江南大學設計學院組織編寫。叢書既包括設計通識教材，也包括設計專業(yè)教材；既注重課程的歷史特色積累，也力求反映課程改革的新思路。當然，教材的作用不應只是提供知識，還要能促進反思。學習做設計，也是在學習做人。這里的“做人”，不是道德層面的，而是指發(fā)揮出人有別于動物的主動認識、主動反思、獨立判斷、合理決策的能力。雖說這些都應該是人的基本素質，但是在應試教育體制下，做起來卻又那么的難，因為大多數(shù)時候我們沒有被賦予做人的機會。大學教育應當使每個學生作為人而成為人。因此，請讀者帶著反思和批判的眼光來閱讀這套叢書。清華大學出版社的甘莉老師、紀海虹老師為這套叢書的問世付出了熱忱、睿智、辛勤的勞動，在此深表感謝！高等院校設計學通用教材叢書主編江南大學設計學院院長、教授、博士生導師辛向陽2014年5月1日