聽了我講述的游戲課程，相信家長朋友們已經(jīng)看到了奧爾夫教學(xué)的精髓和本質(zhì)所在：（一）以感受音樂來代替“學(xué)習(xí)”音樂。
　　幼兒階段是孩子探索世界最重要的時期，把音樂當(dāng)成一種機(jī)械的“學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，對孩子而言，太過沉重。透過音樂游戲來感受音樂的樂趣，而不是造成學(xué)習(xí)的壓力，這樣才能培養(yǎng)并維持孩子對音樂的“好感”。
　　（二）在“感受”音樂的具體方法上，奧爾夫選擇的是“多元感官學(xué)習(xí)”。通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺的多元感官的交叉使用，來達(dá)到更有趣更有效的教學(xué)結(jié)果。這絕不是傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)、只透過單一管道學(xué)習(xí)所能達(dá)到的多元效果。
　　多元感官學(xué)習(xí)的觀念早在二十世紀(jì)初開始即由許多西方著名的教育家如：蒙特梭利（Montessori）、布魯納（Bruner）、皮亞杰（Piaget）等人所提出。
　　而音樂教育家如奧爾夫、達(dá)爾克羅茲、高大宜等人雖未提出這一名詞，卻早將這些觀念大量地運(yùn)用在其所提倡的各種著名音樂教學(xué)法中。當(dāng)我在教學(xué)中以多元感官的教學(xué)取代傳統(tǒng)的單向教學(xué)時，很快就發(fā)現(xiàn)它能非常有效地減少兒童在學(xué)習(xí)時的壓力與困難，并在過程中發(fā)現(xiàn)許多過去從未有過的樂趣！表面上看似是一種“慢學(xué)式”的音樂學(xué)習(xí)方式，卻可培養(yǎng)兒童對音樂的長期熱愛，且能讓其在后期的學(xué)習(xí)中厚積薄發(fā)！現(xiàn)在，相信您應(yīng)該能輕易地判斷出何為真正的奧爾夫教學(xué)法。
　　如果老師授課時只單一地使用聽覺或視覺，那這種方式無疑是呆板僵硬的。而這種呆板僵硬的教學(xué)模式，很容易讓我們聯(lián)想起刻板填鴨式的音樂教學(xué)法。
　　有些“假奧爾夫”為了有別于傳統(tǒng)的教學(xué)法，會刻意地放入貌似多種感官的教學(xué)，事實(shí)上，換湯不換藥，本質(zhì)仍然是單一感官的教學(xué)，就算加了些肢體的律動，引入了些游戲教學(xué)，也只是象征性地?cái)[擺花架勢而已，無法達(dá)到寓教于樂的目的，這樣的教學(xué)，談不上是真的奧爾夫教學(xué)。
　　事實(shí)上，當(dāng)孩子處于依靠感覺認(rèn)知世界的年齡時，你用語言、認(rèn)知和符號去跟他“講音樂”，往往收效甚微，甚至?xí)�招到抵制；相反，如果順�?yīng)了他的天性，讓他去聽、去感受、去想象和創(chuàng)造，會激發(fā)出他的無限潛能。真正的奧爾夫教學(xué)方法表面看上去好像“不知道在干什么”，甚至有點(diǎn)“瞎胡鬧”的意味，然而它遵循的是孩子的天性。無論是認(rèn)識樂器，如前所述的手鼓，或是教唱一首兒歌，它都融合了孩子的觸覺（孩子可親手操作、觸摸）、視覺（孩子可觀察老師或同學(xué)的表現(xiàn)）、聽覺（孩子可制造并聆聽各種聲響的效果）、動覺（以身體的動作，諸如跑、跳、移位以及手、腳等身體各個部位的舞動，來表達(dá)所感應(yīng)到的音樂情緒。）雖然這種教學(xué)法無法在短期內(nèi)看到成效，也無法滿足家長們立竿見影的學(xué)習(xí)要求。但經(jīng)過奧爾夫教學(xué)熏陶的孩子，對音樂，對人生，對感情，都有著更為細(xì)膩的理解。這樣的孩子，當(dāng)他學(xué)習(xí)樂器時，怎么能不“樂由心生”地深刻喜歡并享受音樂的動人之處？而當(dāng)一個孩子發(fā)自內(nèi)心地喜歡音樂，渴望掌握一門樂器時，他內(nèi)心孕育和積蓄的這些能量是巨大無比的！奧爾夫音樂教育讓孩子從小學(xué)會了思考，習(xí)慣了創(chuàng)新，這不光是音樂學(xué)習(xí)所需要的，美術(shù)，體育，文化，科學(xué)哪樣學(xué)習(xí)離得了創(chuàng)意？……P90－92