薛法根：如何實現(xiàn)“輕松扎實”的語言訓練教學
薛法根的語言訓練不是簡單、機械的語言文字訓練，而是生動活潑的、綜合的語言實踐活動，讓學生在各層次的訓練中比較、辨析、提煉、整合，重新建構(gòu)，發(fā)展語言能力
一、名課實錄——語言為根，訓練為本
二、名課解讀——教得輕松，學得扎實
三、生活性的語言訓練——創(chuàng)設生活情境，在生活情境中進行語言訓練
四、情感性的語言訓練——披文人情，在情感體驗中進行語言訓練
五、綜合性的語言訓練——“重組”課文，在綜合的語文實踐活動中進行語言訓練
六、創(chuàng)造性的語言訓練——捕捉課文空白，在創(chuàng)造中進行語言訓練
七、深度閱讀——語言訓練與語文教學


朱瑛：如何實現(xiàn)“動情自在”的自主性閱讀教學
朱瑛在讓學生自主性閱讀的教學中，不是讓學生放任自流，而是激發(fā)學生自主學習的興趣。同時，根據(jù)學生的實際情況結(jié)合文本制訂學習目標，讓學生明確教學目標和教學任務，實現(xiàn)有的放矢的教與學
一、名課實錄——“以生為本，以情為線，以悟為重”
二、名課解讀——教得動情，學得自在
三、以形象思維激情，引導學生初感——自我初感文本，明確情感基調(diào)
四、以靈活引讀喚情，鼓勵學生自讀——自主深探文本，陶醉情感內(nèi)蘊
五、以品味語言入情，放手學生自學——自覺鞏固理解，儲備情感因素
六、以生活體驗煉情，達到學生自悟——自悟拓展文本，內(nèi)化情感生活
七、深度閱讀——自主性閱讀與語文教學


潘文彬：如何實現(xiàn)“實在能力”的語文教學
“實在”是潘文彬的真實寫照，他注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在潘文彬的課堂上，教師善于指導，循循善誘，巧妙地引導學生進行思考，實實在在地感悟文本內(nèi)涵。在實在的感悟中，學生對文本內(nèi)涵有了更加深刻的認識，學生的語文素養(yǎng)也不斷提高
一、名課實錄——打造實在品牌，追尋本真教學
二、名課解讀——以實帶實，以情人情
三、實實在在地識字——夯實語文基礎(chǔ)
四、實實在在地朗讀——把讀貫穿于教學過程之中
五、實實在在地品悟——實現(xiàn)對文本內(nèi)涵的叩問
六、實實在在地拓展——進一步升華學生情感
七、深度閱讀——“實在能力”與語文教學


孫建鋒：如何實現(xiàn)富有個性化的閱讀教學
孫建鋒把閱讀的權(quán)利和時間交給了學生，引導學生與作者進行心靈的交流、精神的對話，在對話中或產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質(zhì)疑、批判在孫建鋒的指導下，學生對文本進行個性化的解讀，并與教師展開平等的對話，進而建構(gòu)了自己的文本，張揚了自己的個性
一、名課實錄——個性閱讀，張揚個性
二、名課解讀——真、善、美的課堂
三、以讀導學，自主感悟——接受情感熏陶
四、自主閱讀，關(guān)注體驗——尊重閱讀個性
五、批注閱讀，與文對話——發(fā)現(xiàn)文章要義
六、師生對話，交流分享——互相啟迪心智
七、深度閱讀——個性主體與語文教學


于永正：如何實現(xiàn)新課標下的作文創(chuàng)新教學
于永正創(chuàng)設的情境作文教學常常讓人拍手叫好，這是因為他經(jīng)常采用”表演”的形式，用發(fā)生在學生身邊的事情創(chuàng)設言語交際的情境進行作文訓練。這種情境中的作文訓練，貼近生活，使學生如臨其境，寫作的積極性就被調(diào)動起來了
一、名課實錄——雙向互動，情趣相映
二、名課解讀——匠心獨運，個性張揚
三、激發(fā)興趣的作文訓練——激發(fā)寫作興趣，激勵學生樂于表達
四、創(chuàng)設情境的作文訓練——創(chuàng)設教學情境，拓寬學生表達空間
五、讀寫結(jié)合的作文訓練——注重讀寫結(jié)合，幫助學生遷移運用
六、培養(yǎng)情感的作文訓練——培養(yǎng)學生情感，提高學生人文素養(yǎng)
七、深度閱讀——課程改革與作文教學


賈志敏：如何實現(xiàn)以“語言訓練”為本扎實教作文
賈志敏的課堂具有“以學生為主，以訓練為主，以激勵為主”的風格，在作文教學中形成了“高、趣，真、活、實”的特色。他引導學生掌握觀察方法，在觀察中啟發(fā)學生的想象，并在作文評點中對學生進行逐步的、概括性的、準確的語言訓練，從而提高學生駕馭語言的能力。
一、名課實錄——表情達意需扎實語言基本功
二、名課解讀——“引”而有度，“實”而有量
三、概括性的語言訓練——“聽力訓練”，在提煉中心句中進行語言訓練
四、發(fā)散性的語言訓練——在啟發(fā)想象（聯(lián)想）中進行語言訓練
五、逐步性的語言訓練——在組詞成句，擴句成段，理段成章中進行語言訓練
六、準確性的語言訓練——“字斟句酌”，在作文點評中進行語言訓練
七、深度閱讀——語言訓練與作文教學


盛新鳳：如何實現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)
盛新鳳注重訓練學生的創(chuàng)造能力，通過啟發(fā)、鼓勵、設疑、探究等方式，對他們進行各種形式的思維訓練，引導學生參與學習的全過程，升華他們的認識與情感，從而為培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和能力打下基礎(chǔ)
一、名課實錄——“兩極之美”下的思維訓練
二、名課解讀——激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
三、聚合抽象訓練法——為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)
四、生疑提問訓練法——在質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
五、集思廣益訓練法——促進創(chuàng)造性思維的形成
六、循序漸進訓練法——保證創(chuàng)造性思維的有序形成
七、深度閱讀——創(chuàng)造性思維與語文教學


王崧舟：如何實現(xiàn)在“詩意語文”下進行探究式教學
王崧舟在教學中，以以讀促悟的方式，鼓勵、教會學生質(zhì)疑，在學生探究性學習的過程中，珍視學生獨特的感受和體驗，鼓勵學生對文本進行個性化解讀。學生不僅獲得了語感的訓練，而且提高了語文學習的各種能力，體現(xiàn)了“詩意語文”下的人文精神
一、名課實錄——探究語文，智慧教育
二、名課解讀——多角度、有創(chuàng)意的閱讀教學
三、質(zhì)疑性的閱讀教學——引導學生自主提問題，弘揚教育精神
四、暢言式的閱讀教學——想說就說，想說敢說，凸顯學生的主體性
五、個性化的閱讀教學——在填補“空白”中張揚學生個性，體現(xiàn)人文精神
六、讀品悟的閱讀教學——讀中品，品中悟，內(nèi)心深刻的情感表露
七、深度閱讀——探究式教學與語文教學


張學偉：如何實現(xiàn)在生活中進行情感教育
一、名課實錄——個性朗讀，醞釀美麗的道德之花
二、名課解讀——生活為本，個性為根，德教為標
三、個性化解讀，以讀頌情——善用作品中的人物的形象進行教育，凈化學生心靈
四、捕捉空白點、優(yōu)化訓練點——讓學生道德意識更為之鮮活
五、開放式場景，換位采訪——讓學生踐行良好的文明習慣
六、“為人重晚節(jié)，行文重結(jié)穴”——讓學生的思想情感為之升華
七、深度閱讀——情感教育與語文教學


熊海濱：如何實現(xiàn)巧設情境培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)
一、名課實錄——聲情并茂，詩意盎然
二、名課解讀——情深境遠，趣味十足
三、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感——讓學生真切體驗文本情境
四、互動交流，體驗情感——使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣
五、巧設問題，傳遞情感——發(fā)散學生思維，培養(yǎng)閱讀興趣
六、挖掘文本，發(fā)展情感——引導學生領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，獲得情感升華
七、深度閱讀——情感目標與語文教學