構(gòu)建理論與實(shí)踐間的橋梁(序)
　　筆者曾經(jīng)在中國(guó)政法大學(xué)主辦的主題為“如何解決就業(yè)難”的會(huì)議上做主題發(fā)言時(shí)提道:當(dāng)下法科生就業(yè)率之低可以稱得上“駭人聽(tīng)聞”,這個(gè)現(xiàn)象發(fā)人深省,促使我們反思法學(xué)教育的問(wèn)題,期望法學(xué)教育為法科生的未來(lái)負(fù)責(zé);進(jìn)而促使我們思考:法律教育的目標(biāo)是什么?也就是說(shuō),法學(xué)院應(yīng)該生產(chǎn)什么樣的產(chǎn)品?對(duì)法學(xué)教育有很大影響力的美國(guó)律師協(xié)會(huì)提出法學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)未來(lái)的法律職業(yè)者。相形之下,中國(guó)法學(xué)教育定位不清,給人的感覺(jué)就是一艘大船行駛在海上,卻沒(méi)有海圖可用。美國(guó)法學(xué)教育界經(jīng)常對(duì)教育質(zhì)量做評(píng)估,美國(guó)律師協(xié)會(huì)麥考利特報(bào)告的主題就是要填平理論到實(shí)踐的鴻溝。目前業(yè)界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到我國(guó)法學(xué)教育同樣存在理論到實(shí)踐的鴻溝。筆者曾經(jīng)有機(jī)會(huì)考察美國(guó)實(shí)踐性法學(xué)教育,到耶魯法學(xué)院訪問(wèn)的時(shí)候,耶魯法學(xué)院院長(zhǎng)高洪柱的辦公室里掛著一中文條幅:“理論沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有生命,實(shí)踐沒(méi)有理論就沒(méi)有靈魂�！边@是關(guān)于理論和實(shí)踐關(guān)系的一個(gè)很好的表述,高洪柱在歡迎耶魯法學(xué)院新生的講話中提到“一陰一陽(yáng)之謂道”,改變世界也需要專業(yè)技能。美國(guó)法學(xué)教育界100多年以來(lái)一直在做各種各樣的評(píng)估,比較著名的是1992年美國(guó)律師協(xié)會(huì)的麥考利特報(bào)告,其中提出了理論到實(shí)踐的鴻溝。還有一個(gè)非常著名的評(píng)估報(bào)告是卡耐基報(bào)告,卡耐基報(bào)告最早是在1914年從批評(píng)醫(yī)學(xué)教育出發(fā)的。當(dāng)時(shí),它指出哈佛醫(yī)學(xué)院、耶魯醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)教育理論化太強(qiáng),建議提升醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育。它表?yè)P(yáng)了霍布金斯醫(yī)學(xué)院的培養(yǎng)模式,認(rèn)為是最好的。那么這個(gè)模式到底好到什么程度呢?以協(xié)和為例,現(xiàn)在醫(yī)學(xué)界的半壁江山是協(xié)和出身,而協(xié)和模式復(fù)制于霍布金斯醫(yī)學(xué)院。醫(yī)學(xué)教育和法學(xué)教育很實(shí)踐性法學(xué)教育論叢·第三卷2SHIJIANXINGFAXUEJIAOYULUNCONG相似,相比于醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué),法學(xué)教育做得是太不夠了。既然法律技能十分重要,那么法律人應(yīng)該具有哪些技能呢?1992年麥考利特報(bào)告提出十大技能:第一是問(wèn)題解決,第二是法律分析和推理,第三是法律研究,第四是事實(shí)調(diào)查,第五是交流,第六是咨詢,第七是談判,第八是訴訟,第九是法律工作的組織和管理,第十是了解并應(yīng)對(duì)職業(yè)道德問(wèn)題。也許有人會(huì)說(shuō)中國(guó)法科畢業(yè)生將來(lái)不一定都做律師。而美國(guó)法科生畢業(yè)后需要專門的職業(yè)培訓(xùn)才能做一個(gè)合格的律師,這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此,法科生畢業(yè)時(shí)只具備基本的職業(yè)技能和職業(yè)價(jià)值,離成熟的律師還有距離。其實(shí),上述基本職業(yè)技能對(duì)于其選擇其他行業(yè)也是相通的,例如問(wèn)題解決、分析推理、證據(jù)調(diào)查等能力。換句話說(shuō),做律師需要具備的基本技能、基本價(jià)值,做其他行業(yè)同樣需要,比如,做公務(wù)員同樣需要問(wèn)題解決能力。法學(xué)教育也應(yīng)該使法科生具有上述十大技能,這是基本法律職業(yè)能力。卡耐基報(bào)告指出法學(xué)院應(yīng)該進(jìn)行三個(gè)層面教育:第一個(gè)層面是培養(yǎng)學(xué)生像法律人一樣思考。當(dāng)然,像法律人一樣思考只是基礎(chǔ),僅此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。誰(shuí)敢說(shuō)學(xué)車只是像司機(jī)一樣思考、做一個(gè)醫(yī)生只是像醫(yī)生一樣思考就可以了?因此,第一個(gè)是法學(xué)知識(shí)層面的教育。第二個(gè)層面是法律技能層面的教育,像法律人一樣行動(dòng)。第三個(gè)層面就是職業(yè)道德。法律人是比較特殊的職業(yè)群體,對(duì)于實(shí)現(xiàn)公正具有義務(wù),對(duì)社會(huì)具有特殊責(zé)任。盡管強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能,但是不要忘記培養(yǎng)法律人不是培養(yǎng)鞋匠,不是培養(yǎng)廚師,法律人要認(rèn)同某種價(jià)值觀,要勇于承擔(dān)責(zé)任。一個(gè)法律人必須擁有良好的職業(yè)道德,這是非常重要的。所以,三個(gè)層面的教育各盡其責(zé):第一,法學(xué)知識(shí)使人像法律人一樣思考;第二,職業(yè)技能使人像法律人一樣行動(dòng);第三,培養(yǎng)法律人擁有良好的職業(yè)道德。傳統(tǒng)美國(guó)法學(xué)教育是使學(xué)生像法律人一樣思考,這是核心知識(shí)。此外還要注意,傳統(tǒng)法學(xué)教育指的是美國(guó)的傳統(tǒng)法學(xué)教育,就是案例教學(xué)、蘇格拉底式教學(xué)。當(dāng)下典型課堂教學(xué)是教師講系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí),這并不是像法律人一樣思考,實(shí)際上是像法學(xué)家一樣思考�，F(xiàn)代法學(xué)教育目標(biāo)有三:核心知識(shí)、核心技能和核心價(jià)值。核心技能不是說(shuō)畢業(yè)之后就可以做律師,而是說(shuō)畢業(yè)只是具備了做律師的基礎(chǔ)。具有核心價(jià)值就是做一個(gè)好的法律人要像做一個(gè)好醫(yī)生一樣,培養(yǎng)一個(gè)好醫(yī)生和培養(yǎng)一個(gè)好的法律人也是相通的。法律教育業(yè)界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐之間的鴻溝,解決之道是構(gòu)建兩者之間的橋梁,該橋梁就是提升實(shí)踐性法律教育,這是一個(gè)根本出路。法學(xué)教育改革需要再改革,重新定位,改革的關(guān)鍵在于實(shí)踐性法學(xué)教育。如何構(gòu)建理論到實(shí)踐的橋梁?當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)實(shí)踐性法學(xué)教育的比重,強(qiáng)化實(shí)踐性課程。另外,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)在傳統(tǒng)的法學(xué)課程中使用實(shí)踐性教學(xué)方法。基于上述考慮,《實(shí)踐性法學(xué)教育論叢》(第三卷)所關(guān)注的問(wèn)題在于實(shí)踐性教學(xué)方法的相關(guān)探索,希望向法學(xué)教師提供關(guān)于診所式法律教育方法(既包括校內(nèi)法律診所,也涉及校外實(shí)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題)、法律模擬課程等實(shí)踐性教學(xué)材料。本卷探索了如何使用診所式法律教育方法向?qū)W生傳授法律職業(yè)倫理,也特別關(guān)注法科生校外實(shí)習(xí)有效性如何提升的問(wèn)題。相信本卷的相關(guān)內(nèi)容既能給學(xué)生提供啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料,同時(shí)也能給法學(xué)教師提供有較大參考價(jià)值的教學(xué)材料。本卷出版得到了“法律職業(yè)倫理教育提升項(xiàng)目”(Todevelopanewcurriulumandtopromoteprofessionalethicseducationforchineselawstudentsandlegalprofessionals.GrantNumber1125-2696)的經(jīng)費(fèi)支持;感謝福特基金會(huì)法律項(xiàng)目主管魏夢(mèng)欣女士的支持;同時(shí),也感謝知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社責(zé)任編輯牛潔穎的辛勤工作。
　　許身健
　　2014年3月26日于北京