本書(shū)在勝任力理論研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用行為事件訪談法，提煉具有時(shí)代特征、符合中國(guó)國(guó)情的高職院校校長(zhǎng)勝任力要素，建構(gòu)勝任力模型，并以此作為新時(shí)期校長(zhǎng)管理的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)：建立基于勝任力模型的高職院校校長(zhǎng)選拔制度，為事業(yè)發(fā)展選好人；建立基于勝任力模型的高職院校校長(zhǎng)培訓(xùn)制度，為事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人；建立基于勝任力模型的高職院校校長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度，為事業(yè)發(fā)展留住人。 一所學(xué)校的發(fā)展往往取決于有怎樣的校長(zhǎng)，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)莫不如是。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育已經(jīng)取得了巨大的發(fā)展成就，高職院校無(wú)論是院校數(shù)量還是在校生規(guī)模都已經(jīng)占據(jù)我國(guó)高等教育的“半壁江山”。如何更好地促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育在新形勢(shì)下可持續(xù)發(fā)展，選拔、任用一批勝任的高職院校校長(zhǎng)是關(guān)鍵�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，今后一段時(shí)期，要“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，不僅高等教育如此，職業(yè)教育也是如此。而要提高質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵。作為領(lǐng)導(dǎo)力量中的核心和靈魂的校長(zhǎng)尤其重要。校長(zhǎng)能不能勝任領(lǐng)導(dǎo)工作、多大程度上勝任領(lǐng)導(dǎo)工作就成了問(wèn)題的核心。研究和探索高職院校校長(zhǎng)的勝任力，厘清其內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，把握其特征與要素，無(wú)論對(duì)于高職院校校長(zhǎng)自身的發(fā)展，還是對(duì)于實(shí)現(xiàn)“大力發(fā)展職業(yè)教育”、“提高高等教育質(zhì)量”的目標(biāo)都具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
第一章 導(dǎo)論
第一節(jié) 研究緣起
校長(zhǎng)對(duì)于一所學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。我國(guó)當(dāng)代著名教育家陶行知先生曾這樣評(píng)價(jià)過(guò)校長(zhǎng)的作用和地位：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂。要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論他的校長(zhǎng) ”，[ ]“做一個(gè)學(xué)校校長(zhǎng)，談何容易！說(shuō)得小些，他關(guān)系千百人的學(xué)業(yè)前途；說(shuō)得大些，他關(guān)系國(guó)家與學(xué)術(shù)之興衰�！盵 ]無(wú)論小學(xué)、中學(xué)、還是大學(xué)，“幾乎所有的校長(zhǎng)都將以某種明顯的甚至是主要的方式影響學(xué)�！保Y(jié)果，“由于這些校長(zhǎng)，有些學(xué)校會(huì)幸存下來(lái)，有些學(xué)校會(huì)因此失敗，有些學(xué)校會(huì)有微小改進(jìn)，有些學(xué)校會(huì)緩慢地走下坡路”。[ ]如此一來(lái)，那么選擇最合適的人擔(dān)任校長(zhǎng)就成了學(xué)校管理中的一件大事——因?yàn)樗玛P(guān)學(xué)校的發(fā)展和師生員工的前途，對(duì)高職院校而言亦是如此。
那么什么樣的人才是校長(zhǎng)最合適的人選呢？學(xué)校發(fā)展的歷史告訴我們，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)很難有準(zhǔn)確答案，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式。如果一定要回答的話，我們可以開(kāi)列一長(zhǎng)串的清單：擔(dān)任校長(zhǎng)的人需要是個(gè)有責(zé)任感和事業(yè)心的人、一個(gè)有學(xué)問(wèn)能創(chuàng)新的人、一個(gè)有思想善行動(dòng)的人、一個(gè)懂教育會(huì)管理的人，等等不一而足。簡(jiǎn)而言之，擔(dān)任校長(zhǎng)的人一定是個(gè)優(yōu)秀的人。
既然如此，我們是否只要將足夠優(yōu)秀的人挑選出來(lái)?yè)?dān)任校長(zhǎng)就可解決這個(gè)問(wèn)題呢？事實(shí)并非如此，讓我們把目光聚焦到世界公認(rèn)的一流大學(xué)——美國(guó)哈佛大學(xué)。
李德方（1968.4-），男，研究員，南京大學(xué)教育研究院博士生，江蘇揚(yáng)州人，現(xiàn)任江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心副主任、江蘇理工學(xué)院職業(yè)教育研究院副院長(zhǎng)，兼任江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)工作委員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)。近年來(lái)，主持或主要參與各級(jí)各類(lèi)課題10余項(xiàng)，在省級(jí)以上期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇，出版著作2部（含譯著1部），獲市廳級(jí)及以上科研獎(jiǎng)勵(lì)5項(xiàng)。主要研究方向?yàn)椋焊叩嚷殬I(yè)教育，比較職業(yè)教育。
目 錄
第一章 導(dǎo)論 1
第一節(jié) 研究緣起 1
第二節(jié) 研究目的與意義 4
一、提高高等教育質(zhì)量的需要 5
二、促進(jìn)高職院校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要 6
三、從制度層面實(shí)現(xiàn)高職院校校長(zhǎng)管理現(xiàn)代化的需要 9
第三節(jié) 相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述 10
一、關(guān)于高職院校校長(zhǎng)的研究 11
二、關(guān)于勝任力的研究 15
第四節(jié) 研究問(wèn)題、思路與方法 37
一、研究問(wèn)題 37
二、研究思路 37
三、研究方法 38
第五節(jié) 本書(shū)架構(gòu)與研究創(chuàng)新 40
一、論文架構(gòu) 40
二、研究創(chuàng)新 40
第二章 高職院校校長(zhǎng)勝任力的概念內(nèi)涵 41
第一節(jié) 勝任力是什么 41
一、勝任力概念的緣起與發(fā)展 41
二、國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)勝任力的界定 44
三、詞典的界定和釋義 49
四、分析與討論 50
第二節(jié) 關(guān)聯(lián)概念辨析 54
一、勝任力與領(lǐng)導(dǎo)力 54
二、勝任力與能力 56
第三節(jié) 高職院校校長(zhǎng)勝任力 58
一、高職院校勃然興起的發(fā)展歷程 58
二、高職院校的特有職責(zé)與功能 61
三、高職院校校長(zhǎng)及其勝任力 63
第三章 高職院校校長(zhǎng)勝任力模型建構(gòu) 67
第一節(jié) 研究目的 67
第二節(jié) 研究方法與步驟 67
一、研究方法的選擇與確定 67
二、研究步驟 70
第三節(jié) 研究結(jié)果 79
一、訪談長(zhǎng)度分析 79
二、不同組別的訪談長(zhǎng)度相關(guān)情況 80
三、訪談文本編碼信度分析 82
四、特征要素的描述性統(tǒng)計(jì) 84
五、差異檢驗(yàn) 89
六、高職院校校長(zhǎng)勝任力模型建構(gòu) 93
第四節(jié) 分析與討論 106
第四章 高職院校校長(zhǎng)勝任力模型驗(yàn)證 111
第一節(jié) 驗(yàn)證過(guò)程與結(jié)果情況 111
一、選擇被試 111
二、編制測(cè)量工具 112
三、施測(cè) 113
四、研究結(jié)果 115
第二節(jié) 分析與討論 124
第五章 基于勝任力的高職院校校長(zhǎng)選任 126
第一節(jié) 我國(guó)高職院校校長(zhǎng)選拔任用的現(xiàn)狀特點(diǎn)及問(wèn)題剖析 126
一、現(xiàn)狀特點(diǎn) 126
二、主要問(wèn)題 127
第二節(jié) 基于勝任力的高職院校校長(zhǎng)選任特點(diǎn) 131
一、選任標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求高度一致 132
二、選任目標(biāo)與組織愿望有效契合 132
三、有利于選拔出具有潛力的理想人選 133
第三節(jié) 基于勝任力的高職院校校長(zhǎng)選任程序與方法 133
一、明確選任校長(zhǎng)職位 133
二、基于勝任力的職位分析 133
三、發(fā)布選任公告 134
四、報(bào)名與初審 134
五、基于勝任力的測(cè)試 134
六、基于勝任力的背景調(diào)查 136
七、人選討論并確定 136
第四節(jié) 基于勝任力模型的高職院校校長(zhǎng)選任行為面試設(shè)計(jì) 137
一、制定行為面試方案 137
二、設(shè)計(jì)行為面試問(wèn)題 138
三、實(shí)施行為面試 145
第五節(jié) 分析與討論 147
第六章 研究結(jié)論 149
第一節(jié) 主要結(jié)論和研究創(chuàng)新 149
一、高職院校校長(zhǎng)勝任力概念內(nèi)涵 149
二、高職院校校長(zhǎng)勝任力模型 149
三、基于勝任力的高職院校校長(zhǎng)選任 150
第二節(jié) 研究存在的不足及展望 151
一、訪談對(duì)象的選擇尚不完善 152
二、模型的有效性尚未在實(shí)踐中得到進(jìn)一步驗(yàn)證 152
三、勝任力理論的運(yùn)用范圍有待進(jìn)一步拓展 152
第三節(jié) 結(jié)語(yǔ) 153
后記 155
參考文獻(xiàn) 159
附錄一：校長(zhǎng)訪談協(xié)議書(shū) 170
附錄二：編碼詞典示例 171
附錄三：編碼示例 172
附錄四：高職院校校長(zhǎng)勝任力調(diào)查問(wèn)卷 174
盡管基于勝任力的高職院校校長(zhǎng)選任有賴(lài)于適合中國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代大學(xué)制度的建立和管理體制的相應(yīng)配套改革，但這并不影響對(duì)其進(jìn)行理論上的分析探討和操作上的實(shí)施構(gòu)想。如前所述，與傳統(tǒng)的校長(zhǎng)選任相比，基于勝任力的高職院校校長(zhǎng)選任具有選任標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求相一致、選任目標(biāo)與組織愿望相契合、選任過(guò)程有助于“潛力股”的脫穎而出等優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，但這并不是說(shuō)傳統(tǒng)的選任方式一無(wú)是處而對(duì)其全盤(pán)否定，相反，基于勝任力的校長(zhǎng)選任其實(shí)是傳統(tǒng)選任方式的一種演進(jìn)。實(shí)際上基于勝任力的校長(zhǎng)選任在其過(guò)程設(shè)計(jì)中還是能夠清晰地可見(jiàn)傳統(tǒng)選任的一些好的做法的，如基于勝任力的背景調(diào)查，盡管調(diào)查考察內(nèi)容和考察要求等與傳統(tǒng)選任中的組織考察不盡相同，但是考察過(guò)程、組織形式等還是保留了傳統(tǒng)的組織考察的一些做法，可以認(rèn)為是傳統(tǒng)的組織考察的發(fā)展。
基于勝任力的高職院校校長(zhǎng)選任要想取得理想的效果，從方案設(shè)計(jì)到過(guò)程實(shí)施需要注意的事項(xiàng)非常多，其中行為面試設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。首先要準(zhǔn)確選擇待測(cè)核心要素。簡(jiǎn)而言之，核心要素的選擇要遵循準(zhǔn)確、科學(xué)、簡(jiǎn)約的原則，要將候選者當(dāng)選后在校長(zhǎng)崗位上起主要作用的關(guān)鍵要素以及通過(guò)其他手段和方法不易測(cè)得的要素，尤其是候選者的動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等隱性特質(zhì)作為待測(cè)要素。其次，要科學(xué)設(shè)定與待測(cè)勝任力要素對(duì)應(yīng)的行為性問(wèn)題及相應(yīng)指標(biāo)。由于待測(cè)核心要素是高度概括的專(zhuān)有概念，如“戰(zhàn)略思考”、“成就導(dǎo)向”等，實(shí)質(zhì)上其內(nèi)涵十分豐富，再加上行為面試本身就是由面試官主導(dǎo)的考官與考生的雙向互動(dòng)，主觀性強(qiáng)、不確定因素多，要想將候選者的上述待測(cè)勝任特征準(zhǔn)確地挖掘并測(cè)試出來(lái)，對(duì)應(yīng)的行為性問(wèn)題及更為細(xì)致的相應(yīng)指標(biāo)的設(shè)計(jì)就顯得十分關(guān)鍵。第三，要注重測(cè)試過(guò)程，尤其是考官的選擇。與歷史相對(duì)悠久的傳統(tǒng)面試相比，基于勝任力的高職院校校長(zhǎng)選任行為面試是個(gè)新生事物，尚沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)積累，因此，在這樣的情況下，選擇具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家作為考官顯得比較重要——因?yàn)檫@樣的專(zhuān)家積累深厚，面試技術(shù)的可遷移能力也相對(duì)較強(qiáng)。對(duì)考官除了品格修養(yǎng)等方面的要求外，其人事測(cè)評(píng)技術(shù)水平也是一個(gè)重要的考量因素，同時(shí)，對(duì)勝任力理論的深刻理解、對(duì)高職院校校長(zhǎng)勝任力要素的特點(diǎn)內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握也十分關(guān)鍵。為此，除了專(zhuān)家本身的自覺(jué)學(xué)習(xí)和探索之外，還要安排一定時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的測(cè)前培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容除了關(guān)注組織能力、提問(wèn)技巧和明確分工等常規(guī)之外，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)待測(cè)核心要素內(nèi)涵的理解和把握以及區(qū)別不同行為表現(xiàn)及其賦值的一致性上。
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