總序一總序二前言第一章 選題緣起第一節(jié) 時(shí)代背景第二節(jié) 教育發(fā)展第三節(jié) 自身因素第二章 相關(guān)概念和理論第一節(jié) 關(guān)于壓力的研究一、壓力的界定二、壓力的癥
總序一總序二前言第一章 選題緣起第一節(jié) 時(shí)代背景第二節(jié) 教育發(fā)展第三節(jié) 自身因素第二章 相關(guān)概念和理論第一節(jié) 關(guān)于壓力的研究一、壓力的界定二、壓力的癥狀三、壓力研究的發(fā)展階段四、壓力研究的主要理論五、壓力研究的理論模型六、壓力的預(yù)警信號(hào)第二節(jié) 關(guān)于教師壓力研究一、教師壓力的界定二、教師職業(yè)壓力的內(nèi)涵三、教師壓力模式四、教師壓力源的研究五、人口統(tǒng)計(jì)變量與教師壓力的關(guān)系研究六、教師壓力影響的研究七、教師對(duì)壓力的反應(yīng)研究第三節(jié) 教師壓力應(yīng)對(duì)研究一、壓力應(yīng)對(duì)的內(nèi)涵二、壓力應(yīng)對(duì)的分類三、壓力應(yīng)對(duì)理論模型四、影響壓力應(yīng)對(duì)的因素研究第四節(jié) 本研究的理論基礎(chǔ)一、臨床實(shí)踐學(xué)理論二、心理動(dòng)力學(xué)理論三、社會(huì)歷史學(xué)理論四、管理組織學(xué)理論五、認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)理論第五節(jié) 當(dāng)前教師壓力研究的缺憾一、研究角度的偏狹二、研究?jī)?nèi)容的局限三、研究方法的單一四、研究對(duì)象的松散五、理論研究的薄弱第三章 研究思路第一節(jié) 問(wèn)題的提出第二節(jié) 研究的目的和意義一、研究目的二、研究意義第三節(jié) 研究的價(jià)值取向一、研究取向二、研究效度三、倫理道德第四節(jié) 研究方法一、研究點(diǎn)概括二、研究工具三、研究步驟四、統(tǒng)計(jì)手段第五節(jié) 本研究的創(chuàng)新之處一、研究主題上的創(chuàng)新二、研究方法上的創(chuàng)新三、研究對(duì)象上的創(chuàng)新第四章 民族農(nóng)村地區(qū)教師壓力的現(xiàn)狀及影響因素第一節(jié) 正式問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析一、問(wèn)卷的因素結(jié)構(gòu)二、問(wèn)卷的項(xiàng)目分析三、問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)四、問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)五、問(wèn)卷的適用性六、民族農(nóng)村地區(qū)教師壓力狀況分析第二節(jié) 民族農(nóng)村地區(qū)教師壓力的影響因素分析一、性別因素對(duì)教師壓力的影響二、民族因素對(duì)教師壓力的影響三、教齡因素對(duì)教師壓力的影響四、學(xué)歷因素對(duì)教師壓力的影響五、職稱因素對(duì)教師壓力的影響六、教學(xué)科目因素對(duì)教師壓力的影響七、學(xué)校類型因素對(duì)教師壓力的影響八、職務(wù)因素對(duì)教師壓力的影響第三節(jié) 民族農(nóng)村地區(qū)教師壓力的因素探討一、教齡因素二、職務(wù)因素三、學(xué)歷因素四、學(xué)校類型因素第四節(jié) 結(jié)論第五章 民族農(nóng)村地區(qū)教師壓力的原因分析第一節(jié) 從社會(huì)層面分析教師壓力產(chǎn)生的根源一、生態(tài)環(huán)境與邊緣的教師二、社會(huì)期望與煎熬的教師三、規(guī)范限制與無(wú)奈的教師四、意識(shí)形態(tài)與訴求的教師第二節(jié) 從學(xué)校層面分析教師壓力產(chǎn)生的根源一、師資培訓(xùn)與無(wú)助的教師二、評(píng)定方式與焦慮的教師三、學(xué)校權(quán)力與壓抑的教師四、組織氛圍與失語(yǔ)的教師第三節(jié) 從教師個(gè)體層面分析教師壓力產(chǎn)生的根源一、權(quán)威失落與受控的教師二、職業(yè)要求與無(wú)望的教師三、角色期待與模糊的教師四、模式?jīng)_突與無(wú)為的教師第六章 緩解民族農(nóng)村地區(qū)教師壓力的策略——基于個(gè)案實(shí)踐探索的理論思考第一節(jié) 引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念一、教師形成自我認(rèn)同觀念二、教師具備批判反思的意識(shí)三、教師養(yǎng)成自我敘述能力第二節(jié) 調(diào)整教育改革對(duì)教師的客觀要求一、明確教育改革的要求二、對(duì)教師提出恰當(dāng)合理的要求三、構(gòu)建共同的學(xué)校價(jià)值觀第三節(jié) 增強(qiáng)教師應(yīng)對(duì)教育改革的能力一、提高教師個(gè)體的忍受能力二、防止教師產(chǎn)生專業(yè)不勝任感三、發(fā)揮教師群體效能作用第四節(jié) 為教師提供支持性的環(huán)境一、為教師提供建設(shè)性的支持環(huán)境二、對(duì)教師的要求應(yīng)從規(guī)約到服務(wù)三、對(duì)教師職業(yè)期望從應(yīng)然向?qū)嵢晦D(zhuǎn)變第五節(jié) 關(guān)注教師在教育改革中的顧慮一、教育改革要發(fā)揮教師群體的潛力二、建立有效的教師激勵(lì)機(jī)制三、加強(qiáng)教師之間的協(xié)作互助第六節(jié) 關(guān)注教育改革中教師的情感體驗(yàn)一、調(diào)整教師的認(rèn)知方式二、教師注意自我調(diào)適三、教師從消極受控到主動(dòng)參與第七節(jié) 增強(qiáng)教師的自我效能感一、改革考試與評(píng)價(jià)制度二、從“他評(píng)”到教師“自評(píng)”三、增強(qiáng)教師的自我效能感第七章 總結(jié)與展望——生成中的自我第一節(jié) 研究總結(jié)一、研究變項(xiàng)方面二、研究工具方面三、研究?jī)?nèi)容方面四、研究方法方面五、研究焦點(diǎn)方面六、研究范圍方面第二節(jié) 教師壓力研究的展望一、理論研究二、動(dòng)態(tài)研究三、干預(yù)研究四、綜合研究五、應(yīng)對(duì)研究六、拓展研究主要參考文獻(xiàn)