角色道德問題是影響思想政治教育實效性的重要因素，也是在新時期思想政治教育改革中能否建立新型主客體關系的關鍵。本書融匯了哲學、社會學、倫理學和教育學等多學科的相關理論，從人類關于角色的探討入手，系統(tǒng)地探討了思想政治教育的角色道德問題。全書共分為7章，包括：關于角色的探討；人的活動與角色扮演；角色道德問題凸顯與角色道德追問；思想政治教育中角色道德建設的作用和地位；思想政治教育中教育者的角色道德；思想政治教育中受教育者的角色變化及角色勢能；思想政治教育中角色道德建設的對策思路。具體來說，系統(tǒng)地梳理了角色概念的緣起與角色理論的演進；分析了角色道德問題在當代社會生活中的凸顯以及進行角色道德追問的必要性；揭示思想政治教育情境中存在的角色道德問題，從教育者與受教育者雙方挖掘其角色責任和角色道德；從角色認知、角色情感、角色扮演等方面探尋思想政治教育中角色道德提升的路徑。
第一章 關于角色的探討
一、角色理論溯源
二、角色理論在各學科的運用
三、角色與相關概念的聯(lián)系與區(qū)別
第二章 人的活動與角色扮演
一、人的活動中的角色問題
二、角色在人的存在中的意義
三、角色的特征與類型
四、角色學習與角色扮演
五、角色扮演與社會發(fā)展
第三章 角色道德問題凸顯與角色道德追問
一、市場經(jīng)濟與人的角色流變
二、社會現(xiàn)實中的角色問題
三、角色道德的價值訴求
四、角色道德問題凸顯
第四章 思想政治教育中角色道德建設的作用和地位
一、思想政治教育的基本矛盾
二、角色承擔理論在思想政治教育中的意義
三、思想政治教育中的角色道德問題
四、思想政治教育中角色道德建設的位能
第五章 思想政治教育中教育者的角色道德
一、教育者職業(yè)道德角色化的必要性
二、教育者的角色特征
三、教育者的角色素質(zhì)結(jié)構
四、思想政治教育者角色實現(xiàn)的條件
五、思想政治教育者角色道德的本質(zhì)
第六章 思想政治教育中受教育者的角色變化與
角色勢能
一、受教育者角色變化
(二)認識活動中角色的趨向性
認識活動中角色的趨向性是指在人的認識活動中，角色定位自覺不自覺地規(guī)定認識的背景條件和視域。社會角色(Social Role)是指一個人在給定情境中，人們期待他做出的一套由社會界定的行為模式。不同的社會情境，需要不同的角色，不同的角色也為人們提供了不同的認識背景和認識平臺。角色不是個人認定的，而是社會的產(chǎn)物，是長期社會化的結(jié)果。在這種社會化的過程中，不同的社會團體，對于不同角色的行為逐漸形成了一套相對穩(wěn)定的模式和規(guī)定并穩(wěn)定地為全社會所認同。作為個體的人在接受某一角色以后，就會根據(jù)社會所期望的角色應該達到的行為規(guī)范表現(xiàn)出實際行為，即具體的角色行為。這個過程我們稱之為角色定位。
下面是一個反映由角色定位導致認識趨向的典型事例。在一次社會學的實驗中，受試者是9名大學生，賦予他們的角色分別是看守和囚犯，試驗結(jié)果是9名溫文爾雅的大學生變成了專橫的看守或者消極的囚犯，這種角色的差異主要在于受試者對于看守和囚犯的角色認同不一樣：看守被認為是這樣一類人，他們限制囚犯的自由，管理囚犯的行為，以權力限制囚犯的反抗；而囚犯被認為是失去
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