序/ 1
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\\t第一章緒論
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\\t一、研究的立場和研究假設(shè)
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\\t（一）研究的立場
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\\t（二）研究假設(shè)
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\\t二、核心概念的界定及研究意義
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\\t（一）語文知識(shí)的內(nèi)涵
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\\t（二）課程煉制的界定



\\t序/ 1
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\\t第一章緒論
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\\t一、研究的立場和研究假設(shè)
\\t 
\\t（一）研究的立場
\\t 
\\t（二）研究假設(shè)
\\t 
\\t二、核心概念的界定及研究意義
\\t 
\\t（一）語文知識(shí)的內(nèi)涵
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\\t（二）課程煉制的界定
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\\t（三）為什么要研究語文知識(shí)的課程煉制
\\t 
\\t三、研究方法：話語分析
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\\t（一）話語
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\\t（二）話語分析
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\\t（三）為什么要采用話語分析的方法
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\\t四、研究的主要問題及主要內(nèi)容
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\\t（一）研究的主要問題
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\\t（二）研究的主要內(nèi)容
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\\t第二章語文知識(shí)課程煉制的目標(biāo)靶向——語文能力
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\\t一、教育面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)和能力導(dǎo)向的課程觀念
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\\t二、語文能力的研究概述
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\\t（一）語文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱關(guān)于語文能力的描述
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\\t（二）語文教育研究界提出的幾種語文能力觀
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\\t（三）關(guān)于“語文能力”的反思
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\\t三、整合式語文能力——“整合教學(xué)法”視野下的新型語文能力觀
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\\t（一）“整合教學(xué)法”的“能力觀”
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\\t（二）“整合式語文能力”
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\\t（三）“整合式語文能力”研制的兩種構(gòu)型
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\\t四、“整合式語文能力”的分類
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\\t（一）語文課程類型
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\\t（二）語文能力=漢語運(yùn)用能力+文學(xué)理解能力
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\\t五、以“整合式語文能力”為導(dǎo)向的語文課程編制的兩條路徑
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\\t六、語文知識(shí)課程煉制的兩種模式
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\\t（一）“語文知識(shí)的上溯性課程煉制模式”
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\\t（二）“語文知識(shí)的下行性課程煉制模式”
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\\t第三章語文知識(shí)的選擇煉制
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\\t一、語文知識(shí)拉網(wǎng)式選擇煉制
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\\t（一）語文知識(shí)拉網(wǎng)式選擇煉制的圈地運(yùn)動(dòng)——確定選擇范圍
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\\t（二）語文知識(shí)拉網(wǎng)式選擇煉制的知識(shí)錄進(jìn)——研發(fā)語文知識(shí)信息庫
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\\t（三）語文知識(shí)拉網(wǎng)式選擇煉制的教育切割原理
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\\t（四）語文知識(shí)拉網(wǎng)式選擇煉制的教育切割方法
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\\t（五）“語文知識(shí)拉網(wǎng)式選擇煉制”的反思
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\\t二、語文知識(shí)靶向式選擇煉制
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\\t（一）語文知識(shí)靶向式選擇煉制的三個(gè)主要階段
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\\t（二）語文知識(shí)靶向式選擇煉制的煉制制圖階段
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\\t（三）語文知識(shí)靶向式選擇煉制的靶的明晰階段
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\\t（四）語文知識(shí)靶向式選擇煉制的知識(shí)明晰階段
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\\t三、“拉網(wǎng)式選擇煉制模式”與“靶向式選擇煉制模式”的比較
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\\t（一）知識(shí)價(jià)值判斷的立場不同
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\\t（二）關(guān)于知識(shí)數(shù)量的不同
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\\t（三）知識(shí)系統(tǒng)的封閉與開放
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\\t第四章語文知識(shí)的符碼化煉制
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\\t一、語文知識(shí)的符碼化煉制的內(nèi)涵
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\\t二、“知識(shí)符碼化”的兩個(gè)基本過程
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\\t（一）知識(shí)符碼化的兩個(gè)基本問