本書共分三部分，上卷“讀書散記”是作者曹聚仁讀書生活的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)之談。作者一生博覽群書，著作等身，他推崇顏李學(xué)派“學(xué)以致用”的讀書態(tài)度，反對(duì)“讀死書”“死讀書”，主張疑古和獨(dú)立思考；中卷的“蠢話甲錄”、下卷的“蠹話乙錄”，散談古今中西各種自己讀后受益良多、感觸較深的具體書目，文字精煉，不乏真知灼見，啟人感悟、思索。

以家庭為本位的中華文化歷來重視家教家風(fēng)建設(shè)。但目前，我國(guó)兒童發(fā)展的家庭研究聚焦于探討家庭環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)、教養(yǎng)方式等對(duì)兒童和青少年社會(huì)適應(yīng)和心理健康的影響（程灶火等,2016;方曉義等,2004;Kraussetal.,2020），對(duì)于家庭文化重要載體的家庭儀式在兒童和青少年社會(huì)性發(fā)展中的作用則被忽視。因此，有必要探討家

文化是一個(gè)民族的靈魂，也是一個(gè)民族發(fā)展的精神基礎(chǔ)，決定著民族發(fā)展的方式與方向。文化傳承對(duì)民族特色的保持有重大意義，對(duì)民族生命力、民族自信心的增強(qiáng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在眾多的傳承方式中，通過文化資源教育轉(zhuǎn)換途徑進(jìn)行的文化傳承占有重要的地位�！禕R》我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，眾多民族的文化融匯成五彩繽紛的中華文化。本書基于對(duì)相

本書從人際關(guān)系的相處上，借助阿德勒心理學(xué)的觀點(diǎn)，講述了親子教育該從哪里開始著手。書里講到了一個(gè)家庭里有多個(gè)孩子的情況，每個(gè)孩子的性格都截然不同，孩子之間的矛盾，家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣處理？出生順位的不同，會(huì)有什么不同的想法，家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注什么？隨著三胎政策開放，這個(gè)問題的關(guān)注度也越來越高。本書從養(yǎng)成健康人格的方法——性格的形成——

本書作者提出的觀點(diǎn)是：媽媽們，請(qǐng)首先幫助自己，然后再去幫助您的孩子吧!確實(shí)，做一個(gè)媽媽并不容易，因?yàn)橛袝r(shí)候，除了愛和溫柔，媽媽們也會(huì)對(duì)孩子感到疲倦、生氣和煩躁，然后因?yàn)閷?duì)孩子說了“錯(cuò)誤”的話語和釋放了“錯(cuò)誤”的情緒而感到內(nèi)疚。作者在本書中認(rèn)為：再耐心、再溫柔的媽媽，也會(huì)有負(fù)面情緒帶來的“陰暗面”，請(qǐng)不要感到沮喪或內(nèi)疚，

學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵期， 成為有方法的父母, 培養(yǎng)有效、自主學(xué)習(xí)的孩子！ 孩子催一下才動(dòng)一下，沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性？ 孩子認(rèn)為作業(yè)太多或太難，產(chǎn)生畏難情緒，哭著不想寫？ 孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣差，粗心大意，父母不知如何引導(dǎo)？ “不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳”是很多家庭現(xiàn)狀的寫照。如何引導(dǎo)孩子自主寫作業(yè)？根本解決之道是成為有邊界

本書以費(fèi)曼學(xué)習(xí)法為核心，結(jié)合聞名于世的科學(xué)研究者費(fèi)曼的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)歷，總結(jié)了費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的實(shí)施邏輯，拆分了費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的實(shí)施步驟，借助各類案例，以漫畫的形式介紹了費(fèi)曼學(xué)習(xí)法在日常學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。 除此之外，本書還講述了如何調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，如何設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，如何記筆記等實(shí)用學(xué)習(xí)技巧。本書通俗易懂，畫面感強(qiáng)，適合

什么是好的教育？這是個(gè)很難給出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。但肯定不是“狂熱”地激勵(lì)孩子，本書以母女二人的親身經(jīng)歷為藍(lán)本，以雙視角的創(chuàng)作方式，探討教育的本質(zhì)。 永愛——一位曾積極致力于激勵(lì)女兒的媽媽，王食欲——一位被激勵(lì)了十幾年的女兒，組合搭檔經(jīng)歷了“坎坷又有趣”的教育之旅。學(xué)才藝，搞學(xué)習(xí)，“偷偷摸摸”發(fā)展愛好，考上北京四中道元班

越來越多的父母發(fā)現(xiàn)，上學(xué)后的孩子情緒變得捉摸不透。遇到問題的時(shí)候，要么悶在心里，要么暴力發(fā)泄，情緒處于一種不健康的狀態(tài)。然而，情緒健康對(duì)孩子尤為重要，是開發(fā)孩子潛能的關(guān)鍵所在，與孩子的學(xué)習(xí)、融入社會(huì)和獲得幸福感的能力都密不可分。 情緒健康的本質(zhì)取決于孩子的情緒感知力。孩子無法感知情緒，就感受不到人性，缺乏共情能力，就

學(xué)校影子老師身處陪伴和幫助特殊教育需要學(xué)生的第一線，擔(dān)負(fù)輔助學(xué)生完成學(xué)業(yè)、監(jiān)督學(xué)生自我管理、維護(hù)學(xué)生身心健康、處理學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問題行為的職責(zé)，是落實(shí)各項(xiàng)支持措施、實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的具體執(zhí)行人�！秾W(xué)校影子老師簡(jiǎn)明手冊(cè)》系統(tǒng)地梳理了影子老師如何發(fā)揮好自身的職責(zé)，與學(xué)校管理者、任課教師、家長(zhǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，更加科學(xué)有效地促