詞匯是語言的基礎(chǔ)，詞匯習得有助于語言習得。該書對二語詞匯習得研究成果進行了系統(tǒng)梳理與評介，以幫助讀者厘清本領(lǐng)域的研究進展和未來走向；同時為教師的課堂詞匯教學與活動設(shè)計，以及學生課堂內(nèi)外的詞匯學習提供參考。全書共七章。第一章概述與詞有關(guān)的術(shù)語；第二章梳理詞匯習得的相關(guān)理論；第三至七章為實證研究，分別從詞匯知識習得，課堂環(huán)

《語言政策評估與〈歐洲區(qū)域或小族語言憲章〉》以社會中的語言為研究對象，圍繞《歐洲區(qū)域或小族語言憲章》這一法律文件展開討論。該書解釋了《憲章》的來龍去脈、設(shè)計思路和執(zhí)行路線，借用經(jīng)濟學和公共政策等領(lǐng)域概念工具和分析視角，探討如何在不同學科之間架設(shè)橋梁，實施更有效的政策措施，以保護和促進語言的多樣性。本書共分為四個部分，十

互動一直是二語習得研究領(lǐng)域的重要論題，互動不僅為中介語的使用提供有意義的語言環(huán)境，也是中介語體系發(fā)展和完善的源泉�！抖�語學習同伴互動研究/外語學科核心話題前沿研究文庫·應(yīng)用語言學核心話題系列叢書》系統(tǒng)梳理了同伴互動研究的發(fā)展脈絡(luò)與理論、研究方法和重要成果，并對未來趨勢進行了展望�！抖�語學習同伴互動研究/外語學科核心話題

生成詞庫理論已逐漸發(fā)展為一種主流且頗具影響力的語義學理論。從理論思考到實踐應(yīng)用，本書多維度地展示了該理論的研究進展。全書共九章。第一章闡明語義解釋過程中的兩種主要路徑以及由此生發(fā)的詞義和句義互動的幾種解釋理論。第二章探討句法語義研究中“動詞中心”思想的不足以及引入名詞視角的必要性。第三至五章依次論述生成詞庫理論的創(chuàng)立背

全書共十一章。第一章概述本領(lǐng)域的研究對象，梳理其發(fā)展脈絡(luò)；第二章介紹隱喻、轉(zhuǎn)喻的本質(zhì)、特征和類型；第三至六章在“詞匯-語法連續(xù)統(tǒng)”的視角下對隱喻、轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象進行討論；第七章闡述隱喻與轉(zhuǎn)喻的識別和標注方法；第八章討論不同維度的隱喻與轉(zhuǎn)喻變異研究；第九、十章聚焦非語言層面的隱喻和轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象特征及研究；第十一章歸納了隱喻、轉(zhuǎn)喻研

語料庫語言學作為一門定量和定性分析相結(jié)合的新興學科，正日益成為重要的語言研究系統(tǒng)方法論。其研究成果不但給外語教學提供了豐富的原料，也逐漸引起外語教學思想的一些轉(zhuǎn)變。本書作為學術(shù)著作，全書分為六章，內(nèi)容涵蓋中外學術(shù)語篇的詞匯語法特征對比、語步結(jié)構(gòu)對比，以及實現(xiàn)語步的詞匯語法特征對比，揭示非本族語學者的英語寫作不同意本族學

本書主要包括中國在內(nèi)的亞洲、歐洲和非洲81個“一帶一路”共建國家語言教育政策研究。各洲內(nèi)國家按照漢語拼音字母順序排列，各國按照其主體語言教育政策、少數(shù)族群語言教育政策以及外語教育政策結(jié)構(gòu)編寫成文。作為“一帶一路”倡議發(fā)起國的中國，單列一章，重點闡述我國語言國情和語言教育政策，并分析“一帶一路”背景下我國當前語言能力不能

《話語視角下的批評詞典學研究--理論方法與實踐》提出了一個全新的詞典學研究范式，將詞典作為一種社會和話語現(xiàn)象進行研究，深入探討了社會語境與詞典話語之間的相互建構(gòu)關(guān)系以及詞典話語意義的協(xié)商建構(gòu)，創(chuàng)造性地提出“詞典編纂是一種語境重構(gòu)、意識形態(tài)滲入的過程”。

本書從寫作教師自我發(fā)現(xiàn)入手，分四個部分闡明如何啟迪學生通過寫作發(fā)現(xiàn)自我： 1.根據(jù)本學科的獨特性，充分發(fā)揮寫作教師的個人意會作為。 2.本書提出教師應(yīng)向內(nèi)挖掘與本學科相關(guān)的生活經(jīng)驗，向外了解學生生活經(jīng)驗，在教學中架起通往學生心靈的橋梁，調(diào)動學生寫作內(nèi)驅(qū)力。 3.構(gòu)建自成系統(tǒng)的寫作系列命題。 4.運用皮亞杰“心理

在論述共同體的基本概念、分類基礎(chǔ)上，提出共同體話語學研究的文體修辭路徑，以具體的元話語修辭模式視角，對學術(shù)話語共同體進行跨學科、跨文化語用修辭研究，以此提出中國學術(shù)話語共同體體系構(gòu)建。