本書是普通高等學(xué)校心理健康教育讀本。本書是在教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研的基礎(chǔ)編寫而成的。在編寫過程中，以適合高職學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣、需要為原則，突出科學(xué)性、實(shí)用性和先進(jìn)性，強(qiáng)調(diào)通俗、簡(jiǎn)明，案例的選取貼近高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，采用積極心理引導(dǎo)方式，分析以正面教育為主。本書的主要內(nèi)容包括心理健康概述、自我認(rèn)知、適應(yīng)大學(xué)環(huán)境、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

2021年，中共中央發(fā)布了雙減政策，具體指要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。雙減政策的提出不僅提高了父母育兒能力的要求，還更重視孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本書從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面入手，包括心理發(fā)展需求動(dòng)力、大腦認(rèn)知發(fā)展需求動(dòng)力、生涯發(fā)展動(dòng)力，以及目標(biāo)的設(shè)定、行動(dòng)的執(zhí)行、行動(dòng)過程中的自我調(diào)節(jié)

本書圍繞引導(dǎo)性問題展開，著重介紹投入產(chǎn)出影響和理解為先教學(xué)模式兩個(gè)框架，對(duì)于推動(dòng)學(xué)校教學(xué)變革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等均有益處。全書共分為七章，前三章帶領(lǐng)讀者從愿景走向使命，再走向行動(dòng)。后四章則將目光轉(zhuǎn)向教育系統(tǒng)的四個(gè)關(guān)鍵組成部分：課程、評(píng)估、教學(xué)和學(xué)業(yè)報(bào)告。全書觀點(diǎn)鮮明，論述簡(jiǎn)練，操作性強(qiáng)。

本書以非學(xué)科類K12在線教育治理為主線，以創(chuàng)新非學(xué)科類K12在線教育治理路徑和構(gòu)建K12在線教育監(jiān)測(cè)體系為旨?xì)w，首先對(duì)K12在線教育治理政策的實(shí)施效果展開研究，包括構(gòu)建K12在線教育治理政策實(shí)施效果評(píng)價(jià)體系，K12在線教育發(fā)展現(xiàn)狀、K12在線教育治理政策的實(shí)施效果等研究；其次實(shí)證探究了現(xiàn)有K12在線教育治理政策實(shí)施成效

家庭暴力指的不僅僅是直接作用于身體的暴力行為，還包括一些語(yǔ)言行為，比如冷落、辱罵等。童年遭受過或是見證過家庭暴力的人，在成年后會(huì)面臨諸多問題的困擾，如過度的自我批評(píng)、忽視自己的需求、賭博、酗酒、吸毒、性行為不檢點(diǎn)、人際關(guān)系混亂、做出危及自己及他人生命的行為等.《寫給青少年的心理自愈書》在理論和事件的支持下，通過講述5位

本書汲取中國(guó)國(guó)學(xué)典籍中傳統(tǒng)文化的智慧，從人欲與道心之辯、逐物與體道之辯、心理學(xué)與心學(xué)之辯、真知與假知之辯、封閉系統(tǒng)與大道之源等角度，詮釋國(guó)學(xué)視界中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理的應(yīng)有之義，指引學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理守底線、明方向、正根基。本書指出，如果過多地關(guān)注西方管理理論所強(qiáng)調(diào)的人欲和逐物，就會(huì)丟棄東方的道心和體道。如果以人欲和逐物作為事務(wù)

妙用簡(jiǎn)單的生活智慧為老師賦能，征服教育難題 教育學(xué)即關(guān)系學(xué)作為一條定律已被教師廣為接受，師生關(guān)系也因此成為教師教學(xué)的前提、方式和目的。本書展示了一個(gè)鮮明的立場(chǎng)：不是和問題一起打敗學(xué)生，而是和學(xué)生一起打敗問題。 編輯推薦篇章：P004-007無(wú)條件接納學(xué)生P068-070贊賞學(xué)生時(shí)的注意事項(xiàng)P100-103關(guān)愛學(xué)生不等于

作者基于自身從普通教師成長(zhǎng)為特級(jí)教師的成長(zhǎng)歷程，以及帶領(lǐng)老師們成長(zhǎng)發(fā)展、成功突圍的辦學(xué)實(shí)踐，從主動(dòng)研究讀懂學(xué)生、鉆研教學(xué)駕馭課堂、自主發(fā)展提升自我、打破僵局自我突圍、追逐理想體驗(yàn)幸福等五個(gè)方面，分享了教師開拓專業(yè)成長(zhǎng)空間、自我修煉走向卓越、砥礪自身實(shí)現(xiàn)價(jià)值飛躍的成長(zhǎng)秘訣。教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)鍵在于喚醒自身的成長(zhǎng)愿意，自我

每一個(gè)學(xué)校都應(yīng)該提升課程品質(zhì)，提煉自己的課程哲學(xué)。先進(jìn)的課程哲學(xué)理念具有前瞻性、科學(xué)性和適切性，同時(shí)兼具包容性和開放性。在課程哲學(xué)的探索路上，本書充分尊重每位教師在課程開發(fā)執(zhí)行中的獨(dú)立創(chuàng)造性、學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的多元性，走出了一條蜀山教育人自己創(chuàng)建的別具特色的品質(zhì)課程之路，為廣大讀者提供了可借鑒、可復(fù)制、可推廣的理論創(chuàng)新

教育技術(shù)正深刻地影響著學(xué)校的教學(xué)與課堂。本書為學(xué)校改革提供了一個(gè)清晰且有力的方法基于設(shè)計(jì)的學(xué)校教育，以及實(shí)現(xiàn)使命的實(shí)用戰(zhàn)略。通過借鑒大量的實(shí)踐策略和案例，明確地闡釋了學(xué)校教育的使命、課程重建策略、教師和學(xué)術(shù)帶頭人工作職責(zé)等內(nèi)容，并且對(duì)于逆向設(shè)計(jì)如何應(yīng)用于學(xué)校改革、改革過程必須持續(xù)的三步驟以及學(xué)�？释�的改革成就等方面做出