本書是國家級精品課程“材料力學(xué)”建設(shè)成果的重要組成部分。本書按照傳統(tǒng)材料力學(xué)課程體系和內(nèi)容編排，并結(jié)合當(dāng)前工程技術(shù)發(fā)展趨勢調(diào)整側(cè)重點(diǎn)。本書是國家級精品課程“材料力學(xué)”建設(shè)成果的重要組成部分。本書按照傳統(tǒng)材料力學(xué)課程體系和內(nèi)容編排，并結(jié)合當(dāng)前工程技術(shù)發(fā)展趨勢調(diào)整側(cè)重點(diǎn)。

《大學(xué)生心理健康教育》是針對大學(xué)生心理健康教育編寫的教材，《大學(xué)生心理健康教育》共12章，分別是從心開始，幸福人生——大學(xué)生心理健康；在變化中成長——大學(xué)生活的適應(yīng)；認(rèn)識自我，悅納自我—大學(xué)生自我意識；學(xué)習(xí)�。∠胝f愛你不容易——大學(xué)生學(xué)習(xí)心理；改善人際，學(xué)會交往——大學(xué)生人際交往；我的快樂聽我的—情緒管理；在浪漫愛戀中

學(xué)習(xí)困難問題存在于每一個實(shí)施義務(wù)教育制度的國家，影響1/4以上的家庭，是多種教育援助活動的共同交集，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段后必然持續(xù)展開學(xué)習(xí)困難教育援助�！秾W(xué)習(xí)困難教育援助系統(tǒng)研究》通過對國內(nèi)外學(xué)習(xí)困難教育援助進(jìn)行對比分析，厘清了我國“學(xué)習(xí)困難”的語義，進(jìn)而研究了學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)率、教育援助的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，以及學(xué)習(xí)困難教育援

本書介紹了發(fā)達(dá)國家的教育督導(dǎo)評估指標(biāo)聚焦于檢查教師如何教和學(xué)生怎樣學(xué)以及學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)如何對每個學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大化的增值培養(yǎng)上，即一所學(xué)校的質(zhì)量主要體現(xiàn)在提升每個學(xué)生所獲得的知識、能力、創(chuàng)新力、適應(yīng)力的層面上。這些評估指標(biāo)本土化后，為目前我國教育轉(zhuǎn)型、督導(dǎo)工作創(chuàng)新和學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

知識獲取方式時代，對現(xiàn)代教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。即教師除了"傳道、授業(yè)、解惑"之外，還應(yīng)該掌握"先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、新的教育理念和教學(xué)方法"才能適用培養(yǎng)現(xiàn)代青年人的要求。因此，本書緊緊圍繞教學(xué)的3個基本問題（即：成長、學(xué)習(xí)、發(fā)展）、3個知識獲取途徑（即：教師、書本、網(wǎng)絡(luò)）、6個維度（即：教師隊伍、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、教學(xué)

《自我教育語境中的人本管理之道/中國書籍學(xué)術(shù)之星文庫》共分十章，一章，自我教育基礎(chǔ)論；第二章，自我教育思想論：第三章，自我教育根據(jù)論；第四章，自我教育結(jié)構(gòu)論；第五章，自我教育功能論；第六章，自我教育原則論；第七章，自我教育方法論；第八章，自我教育環(huán)境論；第九章，自我教育差異論；第十章，自我教育成長論。通篇以自我教育為主

歡迎來到教育統(tǒng)計學(xué)的世界！本書能幫您輕松、愉悅的理解描述統(tǒng)計、推論統(tǒng)計和測驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的基本原理及在教育與心理研究中的應(yīng)用，快速、熟練的操作SPSS軟件實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)的分析和處理，輕松愛上統(tǒng)計學(xué)！通過閱讀本書、思考和回答本書中提出的問題，還能幫您更好的理解數(shù)據(jù)的本質(zhì)和各種統(tǒng)計量的含義，不被數(shù)據(jù)所左右，形成初步的具有批判性的統(tǒng)

歡迎來到教育統(tǒng)計學(xué)的世界！本書能幫您輕松、愉悅的理解描述統(tǒng)計、推論統(tǒng)計和測驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的基本原理及在教育與心理研究中的應(yīng)用，快速、熟練的操作SPSS軟件實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)的分析和處理，輕松愛上統(tǒng)計學(xué)！通過閱讀本書、思考和回答本書中提出的問題，還能幫您更好的理解數(shù)據(jù)的本質(zhì)和各種統(tǒng)計量的含義，不被數(shù)據(jù)所左右，形成初步的具有批判性的統(tǒng)

本書又名《前七國孫龐演義》，是明代章回小說，清代把它列為了古代禁書之一，系軍事題材的歷史小說。講述了孫臏和龐涓的故事，自潼關(guān)鎮(zhèn)白起偷營，朱仙鎮(zhèn)孫龐結(jié)義開始，到馬陵道龐涓分尸，孫臏拂袖歸云夢結(jié)束。

有關(guān)學(xué)習(xí)參與者的學(xué)習(xí)動力或驅(qū)動力問題已經(jīng)成為教育教學(xué)的中心問題�！督獯a學(xué)習(xí)動力》以解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足為目標(biāo)，通過理論、方法、策略、案例等不同方式幫助一線教師和家長了解學(xué)生動力因子的表現(xiàn)形式，為每個學(xué)生打造符合其學(xué)習(xí)模式的激勵方案，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動力方案與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)興趣的完美契合。 《解碼學(xué)習(xí)動力》可供一

學(xué)習(xí)判斷是個體對當(dāng)前學(xué)習(xí)項目回憶成績的一種預(yù)見性判斷，本書基于識記材料數(shù)量和人格特質(zhì)的研究視角，把任務(wù)變量和個體變量相結(jié)合，對學(xué)習(xí)判斷及其絕對準(zhǔn)確性進(jìn)行了較為全面的研究。

根據(jù)教育技術(shù)的歷史演進(jìn)及其內(nèi)在邏輯，本書分四個階段對美國教育技術(shù)思想發(fā)展路徑進(jìn)行了論述。重在以時間為主線，以問題為節(jié)點(diǎn)，通過解讀各時期的教育技術(shù)文獻(xiàn)，回顧美國教育技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生近百年來的變遷，梳理出美國教育技術(shù)思想發(fā)展的基本線索。

本書的主要目的是探索如何實(shí)現(xiàn)MOOC的可持續(xù)發(fā)展，全書包含MOOC的發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)、設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用五章，每章都遵循由“基礎(chǔ)”到“深層”的研究思路。

本書選擇從關(guān)鍵詞的視角切入，在對學(xué)習(xí)進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上擷取了學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)客體、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等當(dāng)前學(xué)習(xí)研究及實(shí)踐中經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)術(shù)語，通過對這些術(shù)語的梳理來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的總體概貌，加快學(xué)習(xí)化社會的建設(shè)，提升學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)能力。

本書選擇從關(guān)鍵詞的視角切入，在對教學(xué)進(jìn)行闡釋的基礎(chǔ)上擷取了教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)主體、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)行為、教學(xué)過程、教學(xué)生成、教學(xué)組織、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)手段、教學(xué)研究等當(dāng)前教學(xué)理論與實(shí)踐中使用較多、較為常見的教學(xué)述語，通過對這些述語的梳理來呈現(xiàn)教學(xué)的總體概貌，以引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐的變革。

本書采用從生動形象的案例入手再上升到抽象的哲學(xué)分析的方法，共探討了七大領(lǐng)域的教育問題，分別是教育的本質(zhì)、教育與個體發(fā)展、教育與社會發(fā)展、知識論與教學(xué)、道德與德育、美與美育、宗教與宗教教育。

本書詳細(xì)介紹了“層序社會”與“師者”兩個中心概念；分別選取了“思想與權(quán)力”、“仕途與謀生”與“生活與感情”三個維度來對傳統(tǒng)教師群體的現(xiàn)實(shí)生活和精神追求進(jìn)行了梳理和介紹，力求在全面而詳實(shí)的論述其與傳統(tǒng)社會的真實(shí)關(guān)系的基礎(chǔ)上，為人們理解師者的社會身份與生存狀況提供參考與借鑒；從社會變遷的角度就師者群體的消亡以及現(xiàn)代教師的興

教師的自我認(rèn)同是依據(jù)其專業(yè)經(jīng)歷所形成的作為反思性理解的自我，而教師專業(yè)發(fā)展就是其專業(yè)自我覺醒、建構(gòu)、生成與調(diào)適的認(rèn)同過程。本書通過對認(rèn)同與自我認(rèn)同理論以及相關(guān)研究的比較分析，探討了教師專業(yè)發(fā)展中自我認(rèn)同的內(nèi)涵與特性，著重分析了教師專業(yè)發(fā)展中價值、身份與角色的自我認(rèn)同問題，進(jìn)而研究了在“空間情境”、“故事情境”與“問題情

《師范生教師資格證考試調(diào)查報告：以海南省為例》以海南省參加教師資格證考試的學(xué)生為調(diào)查對象，從考生學(xué)校、性別、專業(yè)、報考學(xué)段、科目、考試準(zhǔn)備情況、考試通過情況等方面進(jìn)行調(diào)查，針對考試結(jié)果分析了學(xué)生產(chǎn)生校際差異、學(xué)歷差異、專業(yè)門類差異、性別差異等方面的原因，在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生、教師、學(xué)校提出了解決問題的具體措施和方法。

彭小明教授作為我國新一代課程與教學(xué)研究的學(xué)者，從事課程教學(xué)和研究30余年，是全國課程與教學(xué)界有一定影響的人物。該書是彭小明教授的*力作。該書分課程論、教材論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教研論和教師論等部分，作者以新課程理念為引導(dǎo)，以教學(xué)理論為核心，突出知識性與理論性，旨在構(gòu)建課程與教學(xué)理論的完整體系。