本書作者主要從 成長歷程 教育思想概述 課堂實(shí)錄專家評述社會反響等幾部分全景式反思其教育思想、教育智慧、專業(yè)精神和專業(yè)人格的形成過程與教學(xué)實(shí)踐過程。 歷來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，多見的是教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師布置學(xué)生練習(xí)的被動式灌輸.賁友林認(rèn)為，舊的教學(xué)方式非著力改進(jìn)不可。：賁友林認(rèn)同教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的.理論，他積極規(guī)劃與實(shí)踐對話式教學(xué)，認(rèn)識到進(jìn)行動態(tài)的對話，內(nèi)容既含知識信息，也包括情感、態(tài)度、行為規(guī)范和價值觀等各方面，不僅是言語層面的交流，認(rèn)知視界的溝通、匯聚與融合，更是指對話雙方向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納，是平等的心靈碰撞與交流。賁友林的數(shù)學(xué)課堂，不是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是為了師生彼此共同的不可再有的生命體驗(yàn).力求創(chuàng)新是他的不變的追求，他教課不炒冷飯，刻意課不驚人誓不休，堅(jiān)持不懈地用常上常新的行動，來踐行這一教學(xué)理念.