《教育研究方法》：

　　二、教育歷史研究的作用

　　（一）把握教育發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，深化對教育的理解列寧曾經(jīng)指出：“為了解決社會科學(xué)問題，為了獲得正確處理這個問題的本領(lǐng)而不被一大堆細(xì)節(jié)或各種爭執(zhí)意見所迷惑，為了用科學(xué)眼光觀察這個問題，最可靠、最必需、最重要的就是不要忘記基本的歷史聯(lián)系，考察每個問題都要看某種現(xiàn)象在歷史上怎樣產(chǎn)生，在發(fā)展過程中經(jīng)過了哪些主要階段，并根據(jù)它的這種發(fā)展去考察這一事物現(xiàn)在是怎樣的�！�1因此，歷史研究是解決社會科學(xué)問題必不可少的方法。通過歷史研究，可以不斷探索歷史的“原生態(tài)”，2同時，由于歷史研究對解釋主義傳統(tǒng)和批判主義的建設(shè)性吸收，還能重新發(fā)現(xiàn)被遮蔽的歷史事件，重新建構(gòu)對教育問題的理解。3因此，歷史研究不僅可以努力還原歷史的真相，還能夠使人們對真相的理解更加深入、透徹。

　　教育歷史研究，正是通過歷史研究法還原教育的歷史發(fā)展過程，揭示研究的教育現(xiàn)象或問題產(chǎn)生的歷史條件、理論基礎(chǔ)，研究教育現(xiàn)象或問題對當(dāng)時和以后教育發(fā)展產(chǎn)生的影響，以及經(jīng)過了幾個什么樣的發(fā)展階段而不斷得到改造與完善，闡釋其中所蘊(yùn)含的教育發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，這些無疑能夠不斷加深人們對教育的理解。由此可見，教育歷史研究，對于深化人們對教育的理解，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。例如，當(dāng)我們要展開對“教育現(xiàn)象”這一教育理論問題的研究時，除了要關(guān)注當(dāng)前社會中存在的各類教育現(xiàn)象，對它們進(jìn)行深入的研究外，還要對其歷史進(jìn)行縱向考察，這是必不可少�，F(xiàn)實(shí)總是以歷史為根，通過教育歷史研究，還原各個歷史階段教育現(xiàn)象的具體表現(xiàn)，解釋教育現(xiàn)象與各歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等之間的關(guān)系，把握教育現(xiàn)象發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，從而更好地幫助我們理解當(dāng)下各種教育現(xiàn)象及問題。

　�。ǘ�）借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，指導(dǎo)教育的未來發(fā)展

　　美國歷史學(xué)家喬伊斯·阿普爾比認(rèn)為：“歷史擁有巨大的力量”“在好的時代或壞的時代，在關(guān)鍵的時代，在轉(zhuǎn)折的時代，或是在平常的時代，歷史都能幫助人類更好地思考，更豐富地生活，更明智地行動”。4歷史的這種巨大力量，實(shí)際上是透過人們對歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的借鑒得以實(shí)現(xiàn)的。如一句歷史格言所說：“誰不了解歷史上的錯誤，誰就注定要重蹈覆轍”；5同理，歷史上的經(jīng)驗(yàn)，是推動人類進(jìn)步的極好動力。歷史研究的生命力也正存在于“鑒古知今”“古為今用”，而不僅僅是為古人唱挽歌，為逝去的歲月抒幽思，它是為啟發(fā)人們汲取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以免重蹈歷史覆轍，以更好地指導(dǎo)未來發(fā)展。

　　教育的發(fā)展，離不開對教育歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的借鑒，而教育的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，則需要通過系統(tǒng)的歷史研究來把握。如人們通過對我國古代大教育家孔子的教育實(shí)踐和思想的研究，總結(jié)出了很多至今依然熠熠生輝的教育經(jīng)驗(yàn)，供我們學(xué)習(xí)借鑒；又如對我國封建科舉考試的研究，讓人們更加清楚地認(rèn)識到，科舉考試對人的思想的桎梏，這些慘痛的經(jīng)驗(yàn)有助于引導(dǎo)人們反思教育評價的未來走向�？傊�，對教育現(xiàn)象或問題的歷史研究，能夠幫助人們總結(jié)教育發(fā)展中的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以史為鑒，引導(dǎo)人們正確思考和解決當(dāng)代教育問題，預(yù)測現(xiàn)在和將來教育發(fā)展的可能趨勢，從而影響教育的未來發(fā)展走向。

　�。ㄈ�）不斷提升教育研究人員的素質(zhì)，推動教育研究的發(fā)展

　　要進(jìn)行歷史研究，必須具備一定的史學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng)，即能夠歷史地、全面地、辯證地、發(fā)展地分析和認(rèn)識問題；反過來，從事歷史研究的過程，實(shí)際上也是對研究人員的史學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng)不斷磨煉的過程，它無疑會極大地提升研究人員的素質(zhì)。

　　首先，在對教育進(jìn)行歷史的考察時，要對與研究課題相關(guān)的大量史料進(jìn)行搜集、鑒別和分析，這一過程對研究者搜集文獻(xiàn)、去偽存真、分析和總結(jié)能力的提升都是十分有價值的；其次，教育歷史研究離不開大量的史料，開卷有益，史料中蘊(yùn)含著豐富的哲理、智慧，甚至包括教訓(xùn)，這都會在知識和智慧的層面極大地提升研究者的素質(zhì)；最后，教育研究人員通過教育歷史研究，占有了從古及今的相關(guān)教育理論研究成果，這既有利于加深他們對相關(guān)問題的理解，更能夠幫助他們尋找到新的理論生長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新。因此，可以說，教育歷史研究是最有內(nèi)涵的，也是最有力量的一種研究方法，它不僅能夠解決研究問題，也能夠提升研究者的素質(zhì)，更能夠開拓很多新的研究領(lǐng)域，這些都是推動教育研究大發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。

　　……