第1章 應用型院校創(chuàng)業(yè)教育概述
1．1 創(chuàng)業(yè)教育相關概念辨析
1．1．1 創(chuàng)業(yè)
1．1．2 創(chuàng)業(yè)教育
1．1．3 創(chuàng)業(yè)勝任素質
1．1．4 創(chuàng)業(yè)平臺
1．1．5 應用型院校
1．2 應用型院校創(chuàng)業(yè)教育的問題與成因
1．2．1 創(chuàng)業(yè)教育理念不透徹
1．2．2 創(chuàng)業(yè)教育目標不清晰
1．2．3 創(chuàng)業(yè)教育內容不明確
1．2．4 創(chuàng)業(yè)教育課程不完善
1．2．5 創(chuàng)業(yè)教育師資不充足
1．2．6 創(chuàng)業(yè)教育實踐條件不具備
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第2章 理論基礎與創(chuàng)業(yè)教育實踐
2．1 勝任素質模型理論
2．1．1 冰山模型
2．1．2 洋蔥模型
2．2 黨的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”方略的內涵與應用
2．2．1 黨的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”方略概述
2．2．2 黨的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”方略與創(chuàng)業(yè)教育
2．3 馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的內涵與應用
2．3．1 馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的科學內涵
2．3．2 人的全面發(fā)展學說與創(chuàng)業(yè)教育
2．4 班杜拉社會學習理論的內涵與應用
2．4．1 班杜拉社會學習理論概述
2．4．2 社會學習理論與創(chuàng)業(yè)教育
2．5 頂層設計理論的內涵與應用
2．5．1 頂層設計理論概述
2．5．2 頂層設計視域下的創(chuàng)業(yè)教育
2．6 杜威“做中學”理論的內涵與應用
2．6．1 杜威“做中學”理論概述
2．6．2 “做中學”理論與創(chuàng)業(yè)教育
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第3章 應用型院校大學生創(chuàng)業(yè)勝任素質的構成
3．1 應用型院校大學生創(chuàng)業(yè)勝任素質模型的構建思路
3．2 應用型院校大學生創(chuàng)業(yè)勝任素質假設模型
3．2．1 應用型院校大學生創(chuàng)業(yè)勝任素質要素的確定
3．2．2 應用型院校大學生創(chuàng)業(yè)勝任素質假設模型的建立
3．3 應用型院校大學生創(chuàng)業(yè)勝任素質假設模型的驗證與修正
3．3．1 問卷調查
3．3．2 因子分析
3．3．3 應用型院校大學生創(chuàng)業(yè)勝任素質假設模型修正
3．4 應用型院校大學生創(chuàng)業(yè)勝任素質與創(chuàng)業(yè)績效相關性分析
3．4．1 應用型院校大學生創(chuàng)業(yè)勝任素質與創(chuàng)業(yè)績效的關系分析
3．4．2 應用型院校大學生創(chuàng)業(yè)勝任素質模型的確立
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第4章 應用型院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構建
4．1 應用型院校創(chuàng)業(yè)教育的目標與內容
4．1．1 應用型院校創(chuàng)業(yè)教育的目標
4．1．2 應用型院校創(chuàng)業(yè)教育的內容
4．2 應用型院校創(chuàng)業(yè)教育的方式與方法
4．2．1 應用型院校創(chuàng)業(yè)教育的方式
4．2．2 應用型院校創(chuàng)業(yè)教育的方法
4．3 應用型院校創(chuàng)業(yè)教育的領域與范圍
4．3．1 應用型院校創(chuàng)業(yè)教育的領域
4．3．2 應用型院校創(chuàng)業(yè)教育的范圍
4．4 應用型院校創(chuàng)業(yè)教育的基本模型
4．4．1 應用型院校創(chuàng)業(yè)教育基本模型的構建
4．4．2 應用型院校創(chuàng)業(yè)教育基本模型的特點
4．4．3 應用型院校創(chuàng)業(yè)教育基本模型的實證研究
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第5章 應用型院校創(chuàng)業(yè)教育模式的探索
5．1 應用型院校創(chuàng)業(yè)教育模式的構建原則
5．1．1 特色發(fā)展原則
5．1．2 校地企三元合作原則
5．1．3 全真模擬二元結合原則
5．1．4 本土化原則
5．2 “全程化加個性化”綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式探索
5．2．1 全程化創(chuàng)業(yè)教育與個性化創(chuàng)業(yè)教育的關系
5．2．2 全程化創(chuàng)業(yè)教育的實施
5．2．3 個性化創(chuàng)業(yè)教育的實施
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第6章 應用型院校創(chuàng)業(yè)教育途徑的探索
6．1 影響大學生創(chuàng)業(yè)勝任素質獲得的因素分析
6．1．1 大學生創(chuàng)業(yè)勝任素質的獲得過程
6．1．2 大學生創(chuàng)業(yè)勝任素質獲得的影響因素提取
6．1．3 大學生創(chuàng)業(yè)勝任素質獲得的影響因素分析
6．2 大學生創(chuàng)業(yè)教育途徑的確立
6．2．1 大學生創(chuàng)業(yè)勝任素質獲得的個體層次變量提升路徑
6．2．2 大學生創(chuàng)業(yè)勝任素質獲得的群體層次變量提升路徑
6．2．3 大學生創(chuàng)業(yè)勝任素質獲得的學校層次變量提升路徑
6．2．4 大學生創(chuàng)業(yè)勝任素質獲得的社會層次變量提升路徑
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第7章 應用型院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍融合機制的構建
7．1 地方高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的困境
7．1．1 創(chuàng)業(yè)教育師資生師比例不足
7．1．2 創(chuàng)業(yè)教育教師勝任能力不強
7．1．3 師資培訓體系不完備
7．2 國外創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的經驗
7．2．1 科學協(xié)調的創(chuàng)業(yè)師資管理機制
7．2．2 開放靈活的創(chuàng)業(yè)師資遴選機制
7．2．3 系統(tǒng)有效的創(chuàng)業(yè)師資培育機制
7．3 應用型院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的對策
7．3．1 高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設需要遵循的原則
7．3．2 融合與重構：高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設機制創(chuàng)新
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第8章 應用型院校創(chuàng)業(yè)孵化平臺協(xié)同機制的構建
8．1 國外創(chuàng)業(yè)孵化平臺發(fā)展的概況
8．1．1 國外創(chuàng)業(yè)孵化平臺的演進歷程
8．1．2 國外創(chuàng)業(yè)孵化平臺發(fā)展的特點
8．1．3 國外高校大學生創(chuàng)業(yè)孵化器的發(fā)展
8．2 國內創(chuàng)業(yè)孵化平臺發(fā)展的概況
8．2．1 國內創(chuàng)業(yè)孵化平臺演進歷程
8．2．2 國內創(chuàng)業(yè)孵化平臺發(fā)展的特點
8．3 應用型院校創(chuàng)業(yè)孵化平臺建設策略
8．3．1 高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺發(fā)展現狀
8．3．2 高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺發(fā)展困境
8．3．3 高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺發(fā)展對策
8．4 協(xié)同學理論下的高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺協(xié)同機制的構建
8．4．1 協(xié)同學理論與高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺支持體系的契合
8．4．2 協(xié)同學視角下高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺建設存在的問題
8．4．3 高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺協(xié)同機制的探索
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參考文獻
附錄一 應用型院校大學生創(chuàng)業(yè)勝任素質調查問卷
附錄二 應用型院校大學生創(chuàng)業(yè)教育現狀調查問卷
附錄三 應用型院校大學生創(chuàng)業(yè)勝任素質獲得的影響因素調查問卷

后記