第一章 緒論
一、研究背景
二、研究現(xiàn)狀
三、研究方法
四、核心概念界定

第二章 高等教育質(zhì)量保障思想的發(fā)展
第一節(jié) 高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵
一、代表著“特殊性”的高等教育質(zhì)量觀
二、代表著“完美性”（或“一致性”）的高等教育質(zhì)量觀
三、代表著“合目的性”的高等教育質(zhì)量觀
四、代表著“等值性”的高等教育質(zhì)量觀
五、代表著“變革性”的高等教育質(zhì)量觀
第二節(jié) 高等教育質(zhì)量管理思想的發(fā)展
一、高等教育質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)
二、高等教育質(zhì)量管理的發(fā)展階段
第三節(jié) 高等教育質(zhì)量保障框架的形成
一、理論分析框架
二、實(shí)踐運(yùn)行框架

第三章 專業(yè)認(rèn)證與本科教學(xué)質(zhì)量保障
第一節(jié) 專業(yè)認(rèn)證是本科教學(xué)質(zhì)量保障的方法
一、專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵
二、專業(yè)認(rèn)證是基于標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量問(wèn)責(zé)
三、專業(yè)認(rèn)證是理想的質(zhì)量保障方法
第二節(jié) 中國(guó)本科教學(xué)質(zhì)量保障制度的發(fā)展
一、發(fā)展動(dòng)因
二、發(fā)展進(jìn)程
三、基本特點(diǎn)

第四章 工程教育認(rèn)證制度的國(guó)際比較
第一節(jié) 美國(guó)的工程教育認(rèn)證制度
一、ABET的認(rèn)證組織
二、ABET的認(rèn)證程序
三、ABET的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
四、ABET的認(rèn)證結(jié)果
五、ABET認(rèn)證的基本特點(diǎn)
第二節(jié) 日本的工程教育認(rèn)證制度
一、JABEE的認(rèn)證目的
二、JABEE的認(rèn)證現(xiàn)狀與認(rèn)證程序
三、JABEE的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
四、JABEE的認(rèn)證結(jié)果
五、JABEE認(rèn)證的基本特點(diǎn)
第三節(jié) 印度的工程教育認(rèn)證制度
一、NBA的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
二、NBA的認(rèn)證程序
三、NBA認(rèn)證的認(rèn)證結(jié)果
四、NBA認(rèn)證的基本特點(diǎn)
第四節(jié) 中國(guó)的工程教育認(rèn)證制度
一、我國(guó)工程教育認(rèn)證的發(fā)展歷程
二、CEEAA的組織構(gòu)成
三、CEEAA的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
四、CEEAA的認(rèn)證程序
五、CEEAA的認(rèn)證結(jié)論
六、CEEAA認(rèn)證的基本特點(diǎn)
七、國(guó)際比較視野中工程教育認(rèn)證的共性特征

第五章 商學(xué)院國(guó)際認(rèn)證體系比較
第一節(jié) 全球商學(xué)院認(rèn)證體系
一、商學(xué)院認(rèn)證體系
二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)認(rèn)證體系
三、中國(guó)高質(zhì)量MBA教育認(rèn)證
第二節(jié) AACSB認(rèn)證體系分析
一、AACSB的認(rèn)證范圍
二、AACSB的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
三、AACSB認(rèn)證的主要特點(diǎn)
四、AACSB認(rèn)證的重要啟示
第三節(jié) EQUIS認(rèn)證體系分析
一、EQUIS的認(rèn)證范圍
二、EQUIS的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
三、EQUIS認(rèn)證的主要特點(diǎn)
四、EQUIS認(rèn)證對(duì)財(cái)經(jīng)類院校發(fā)展的重要啟示
第四節(jié) 國(guó)內(nèi)高校參與商學(xué)院國(guó)際認(rèn)證的現(xiàn)狀
一、參與AACSB和EQUIS認(rèn)證的現(xiàn)狀
二、組織開(kāi)展商學(xué)院國(guó)際認(rèn)證的難點(diǎn)

第六章 專業(yè)認(rèn)證的有效范式
第一節(jié) 專業(yè)認(rèn)證的范式類型
一、工程教育認(rèn)證中的OBE模式
二、商學(xué)院認(rèn)證中的AOL模式
第二節(jié) 專業(yè)認(rèn)證的核心理念
一、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心
二、關(guān)注結(jié)果導(dǎo)向
三、側(cè)重持續(xù)改進(jìn)
第三節(jié) 專業(yè)認(rèn)證有效范式的基本特征
一、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)“評(píng)什么”
二、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)“怎么評(píng)”

第七章 基于有效范式的美國(guó)本科教學(xué)質(zhì)量保障改革
第一節(jié) MCLP的推進(jìn)動(dòng)因與原則
一、MCLP的推進(jìn)動(dòng)因
二、MCLP的核心原則
第二節(jié) MCLP的組織與實(shí)施
一、MCLP學(xué)科領(lǐng)域的選擇
二、MCLP專家的遴選
三、MCLP的政策依據(jù)
四、MCLP的成果特色
第三節(jié) MCLP的經(jīng)驗(yàn)借鑒
一、形成專門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)體系
二、開(kāi)展學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的專門(mén)培訓(xùn)
三、綜合運(yùn)用多樣化的測(cè)評(píng)工具
第四節(jié) 世界一流大學(xué)本科教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制案例分析
一、多維的質(zhì)量文化理念
二、結(jié)果導(dǎo)向的質(zhì)量評(píng)價(jià)范式
三、問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)支持系統(tǒng)
四、經(jīng)驗(yàn)啟示

第八章 基于專業(yè)認(rèn)證的本科教學(xué)質(zhì)量保障改革
第一節(jié) 我國(guó)高校本科教學(xué)質(zhì)量保障體系存在的問(wèn)題
一、共性問(wèn)題
二、特殊問(wèn)題
第二節(jié) 基于專業(yè)認(rèn)證的本科教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保障改革案例
一、工程教育領(lǐng)域
二、商科教育領(lǐng)域
第三節(jié) 思考與建議
一、加強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展研究
二、構(gòu)建結(jié)果導(dǎo)向的閉環(huán)保障機(jī)制
三、強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)培訓(xùn)
四、優(yōu)化校院兩級(jí)教學(xué)支撐系統(tǒng)
參考文獻(xiàn)
附錄一 AACSB商學(xué)院國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2003年）
附錄二 EQUIS商學(xué)院國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2013年）
附錄三 AMBA商學(xué)院國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2011年）
附錄四 AACSB會(huì)計(jì)學(xué)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2003年）