第1章 雙創(chuàng)融入課程研究 001
1.1 概述002
1.2 教學(xué)的思維慣性002
1.3 創(chuàng)新思維融入課程003
1.3.1 邏輯思維融入課程003
1.3.2 批判性思維005
1.3.3 創(chuàng)造性思維005
1.3.4 形象思維008
1.3.5 其他思維 010
1.4 TRIZ 方法融入課程教學(xué)改革 015
1.4.1 發(fā)明原理融入課程 016
1.4.2 進化法則融入課程033
1.4.3 功能導(dǎo)向搜索融入課程040
1.4.4 創(chuàng)新標桿融入課程 041
1.4.5 特性傳遞融入課程 041
1.4.6 功能分析融入課程042
1.4.7 因果鏈分析融入課程044
1.4.8 剪裁融入課程046
1.4.9 物理矛盾融入課程048
1.4.10 技術(shù)矛盾融入課程049
1.4.11 物場分析與標準解融入課程 051
1.4.12 TRIZ 理論的其他工具053
1.4.13 概念驗證的主要工具054
1.5 創(chuàng)業(yè)思維融入課程054
1.5.1 創(chuàng)業(yè)思維類型054
1.5.2 創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)實踐課程方案058

第2章 雙創(chuàng)融入專業(yè)課程模式 061
2.1 雙創(chuàng)融入課程教學(xué)改革實施方案062
2.2 基于雙創(chuàng)教育的能力遞進式教育模式066
2.3 基于創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)思維的OBE 課程教學(xué)改革模型 071
2.4 創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)實踐課程模式079
2.5 基于專創(chuàng)融合矩陣的創(chuàng)新方法融入專業(yè)課程模式086
2.6 魚骨圖創(chuàng)新方法融入中國傳統(tǒng)文化教學(xué)模式088
2.7 創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)思維融入大學(xué)英語課程模式096
2.8 基于技術(shù)創(chuàng)新需求的三種創(chuàng)新流程 103
2.9 基于創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)思維的二維坐標教學(xué)改革模式 108
2.10 基于三維坐標的創(chuàng)新方法融入專業(yè)課程模式 114

第3章 基于二維、三維坐標模式對傳感器教學(xué)改革的探索及應(yīng)用122
3.1 電阻式傳感器 123
3.1.1 電阻式傳感器的基本概念及主要特點 123
3.1.2 應(yīng)變電阻式傳感器的基本原理 123
3.1.3 氣敏電阻 126
3.1.4 濕敏電阻 127
3.1.5 傳感器的檢測內(nèi)容創(chuàng)新 128
3.2 電容式傳感器 133
3.2.1 電容式傳感器的基本概念及主要特點 133
3.2.2 電容式傳感器的工作原理及結(jié)構(gòu) 133
3.2.3 傳感器的檢測內(nèi)容創(chuàng)新 135
3.3 磁敏式傳感器 139
3.3.1 磁敏式傳感器的基本概念及主要特點 139
3.3.2 磁電感應(yīng)式傳感器工作原理 140
3.3.3 霍爾式傳感器工作原理 140
3.3.4 傳感器的檢測內(nèi)容創(chuàng)新 142
3.4 熱電式傳感器 146
3.4.1 熱電式傳感器的基本概念及主要特點 146
3.4.2 熱電偶傳感器 147
3.4.3 熱電阻傳感器 149
3.4.4 熱敏電阻 149
3.4.5 傳感器的檢測內(nèi)容創(chuàng)新 150
3.5 光電式傳感器 154
3.5.1 光電式傳感器的概念及其基本形式 154
3.5.2 光電效應(yīng) 155
3.5.3 光纖傳感器 155
3.5.4 傳感器的檢測內(nèi)容創(chuàng)新 157

第4章 雙創(chuàng)融合教學(xué)改革經(jīng)典案例162
4.1 融入TRIZ 方法的《物理光學(xué)》課程教學(xué)改革 163
4.1.1 專業(yè)課程簡介 163
4.1.2 融入方法選擇 163
4.1.3 建設(shè)目標 163
4.1.4 建設(shè)內(nèi)容 164
4.2 創(chuàng)新思維及創(chuàng)新方法融入《機械設(shè)計》課程教學(xué)的研究與建設(shè)167
4.2.1 專業(yè)課程簡介 167
4.2.2 融入方法選擇 167
4.2.3 建設(shè)目標 167
4.2.4 建設(shè)內(nèi)容 168
4.2.5 項目進度安排 170
4.3 《電力系統(tǒng)分析》課程創(chuàng)新方法融入模式探索與實踐 170
4.3.1 專業(yè)課程簡介 170
4.3.2 融入方法選擇 170
4.3.3 建設(shè)目標 171
4.3.4 建設(shè)內(nèi)容 171
4.3.5 項目進度安排 172
4.4 《汽車運用工程》課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論探索與課堂實踐 173
4.4.1 專業(yè)課程簡介 173
4.4.2 融入方法選擇 173
4.4.3 建設(shè)目標 174
4.4.4 建設(shè)內(nèi)容 174
4.4.5 項目進度安排 177
4.5 基于TRIZ 方法的雙創(chuàng)教育融入《液壓與氣壓傳動》課程的路徑和評價方法 178
4.5.1 課程簡介 178
4.5.2 融入方法選擇 178
4.5.3 建設(shè)目標 179
4.5.4 建設(shè)內(nèi)容 180
4.5.5 項目進度安排 183
4.6 《設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ》課程融入創(chuàng)新方法課程改革 184
4.6.1 課程簡介 184
4.6.2 融入方法選擇 184
4.6.3 建設(shè)目標 185
4.6.4 建設(shè)內(nèi)容 186
4.6.5 項目進度安排 191
4.7 《二外（德） Ⅲ》課程與創(chuàng)新方法和創(chuàng)業(yè)思維深度融合路徑研究與實踐 192
4.7.1 課程簡介 192
4.7.2 融入方法選擇 193
4.7.3 建設(shè)目標 194
4.7.4 建設(shè)內(nèi)容 194
4.7.5 項目進度安排 198
4.8 “雙創(chuàng)”思維下《體操》課程教學(xué)改革探索 198
4.8.1 課程簡介 198
4.8.2 融入方法選擇 199
4.8.3 建設(shè)目標200
4.8.4 建設(shè)內(nèi)容200
4.8.5 項目進度安排205
4.9 雙創(chuàng)理念融入《化工過程控制》專業(yè)課程的教學(xué)改革與探索 205
4.9.1 課程簡介205
4.9.2 融入方法選擇206
4.9.3 建設(shè)目標206
4.9.4 建設(shè)內(nèi)容207
4.9.5 項目進度安排 212

附錄 213
附錄1 創(chuàng)新方法融入課程教學(xué)實施能力等級劃分要求（T/SDAS 905—2024團體標準） 214
附錄2 創(chuàng)新方法融入課程教學(xué)實施指南（T/SDAS 904—2024 團體標準）220
附錄3 2023 年雙創(chuàng)融入課程試點項目建設(shè)標準229
附錄4 2023 年青年博士創(chuàng)新方法（TRIZ）專項建設(shè)標準 230

參考文獻232