前　　言 一般而言，專業(yè)性職業(yè)具有以下五個(gè)特征：第一，“專業(yè)性職業(yè)”由掌握和運(yùn)用高深專業(yè)知識(shí)和技能的專家組成；第二，“專業(yè)性職業(yè)”有比較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系；第三，“專業(yè)性職業(yè)”有比較正規(guī)的、大學(xué)水平的專業(yè)教育系統(tǒng)；第四，“專業(yè)性職業(yè)”有比較正規(guī)的行業(yè)協(xié)會(huì)；第五，“專業(yè)性職業(yè)”有比較明確、系統(tǒng)的職業(yè)道德規(guī)范。根據(jù)這一定義，圖書館員職業(yè)是從19世紀(jì)末20世紀(jì)初逐步具有了專業(yè)性職業(yè)的特征。在諸多關(guān)于專業(yè)的圖書館員（professional librarian）的討論中，參考咨詢館員（reference librarian）和兒童館員（children librarian）被視作最能體現(xiàn)圖書館員職業(yè)專業(yè)性的兩種類型。本書所指“未成年人圖書館與信息服務(wù)”，便主要由兒童館員提供。兒童館員是一個(gè)廣義的概念，包括那些在公共圖書館少兒部或其他相關(guān)部門、專門的少兒圖書館、中學(xué)圖書館、小學(xué)圖書館、幼兒園圖書館及其他基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)或早期教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)部門工作的圖書館與信息服務(wù)人員。也可以從另一個(gè)角度對兒童館員進(jìn)行界定，他們是指為0~18歲未成年人/兒童提供圖書館與信息服務(wù)的人員。 根據(jù)筆者的調(diào)研，從國際整體情況分析，未成年人圖書館與信息服務(wù)具有較為明顯的專業(yè)性職業(yè)特征。而我國目前的未成年人圖書館與信息服務(wù)情況，總體而言，在專業(yè)性方面，與國際領(lǐng)先同行存在差距。例如，在專業(yè)性職業(yè)的第三個(gè)特征方面，雖然國內(nèi)已經(jīng)形成了圖書館學(xué)學(xué)士—碩士—博士的多層次、成規(guī)模的專業(yè)教育體系，但在圖書館未成年人服務(wù)專業(yè)教育方面卻有所欠缺。目前，國內(nèi)大部分高校圖書館學(xué)培養(yǎng)方案中均缺少未成年人服務(wù)方面的課程和訓(xùn)練。又如，在專業(yè)性職業(yè)的第一個(gè)特征方面，以小學(xué)圖書館為例，由于我國圖書館相關(guān)政策中并未設(shè)置小學(xué)圖書館員的崗位編制，因此目前的小學(xué)圖書館館員均由語文老師或英語老師兼任，專業(yè)館員角色缺失。 而不論是從文化體制深化改革、基礎(chǔ)教育深化改革的宏觀層面，還是從圖書館與信息服務(wù)職業(yè)轉(zhuǎn)型、圖書館學(xué)教育轉(zhuǎn)型的中觀層面，中國的未成年人圖書館與信息服務(wù)都感受到了強(qiáng)烈的專業(yè)性建設(shè)需求和要求。為此，受廣州少年兒童圖書館委托，由中山大學(xué)和廣州少年兒童圖書館組成的課題組對國際圖書館界未成年人服務(wù)專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并從本土情境和當(dāng)前情況出發(fā)，結(jié)合國際經(jīng)驗(yàn)，對我國的未成年人圖書館與信息服務(wù)專業(yè)建設(shè)問題進(jìn)行初步的探討。 全書由中山大學(xué)張靖負(fù)責(zé)研究設(shè)計(jì)、調(diào)研組織、章節(jié)安排，以及校對統(tǒng)稿；由廣州少年兒童圖書館吳翠紅負(fù)責(zé)國內(nèi)相關(guān)情況調(diào)研的組織、校對統(tǒng)稿。中山大學(xué)在讀碩士研究生楊乃一、廖嘉琦參與了全書的編寫和校改。廣州少年兒童圖書館史拓、盧靜怡、吳小曼等同志，中山大學(xué)肖鵬、吳宇凡、梁益銘等同志，楊月、周鶴、高雅、陳思任、林佳萍、林琳、劉璐、黃彩虹、鄭碧麗等研究生和本科生參與了本書部分章節(jié)的調(diào)研和初稿撰寫。 時(shí)間倉促，書中難免存在錯(cuò)誤和遺漏，懇請讀者批評指正。 張靖　吳翠紅 2019年6月