前 言

信息技術課程是一門與時代發(fā)展密切相關，與學生需求緊密相連，秉持立德樹人的教育理念不斷發(fā)展的課程。為了全面貫徹黨的教育方針，進一步深化基礎教育課程改革，2013年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作，260多位專家對普通高中課程方案和課程標準進行了修訂，歷時4年完成，于2018年1月正式頒布。

新的課程方案和課程標準體現(xiàn)了鮮明的育人導向，思想性、科學性、時代性、整體性等明顯增強。其中，普通高中信息技術課程標準修訂組由信息技術教育專家、計算機科學專家、中學特級教師和部分省級教研員組成。修訂工作在教育部的組織領導下完成。信息技術課程標準以信息技術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，對育人目標、學科本質(zhì)與育人價值、課程結(jié)構、學業(yè)質(zhì)量標準、學習方式和教學模式、考試評價等一系列環(huán)節(jié)進行了修訂。本次信息技術課程標準修訂反映了時代發(fā)展的迫切需求，接軌了國際課程改革發(fā)展的整體趨勢，聚焦我國信息技術教育的實際問題，特別是認真貫徹立德樹人的根本任務，將信息技術課程推向了一個新的發(fā)展階段。

新的信息技術課程標準在理念和設計上具有前瞻性和先進性，對后續(xù)教材編寫、課程開發(fā)、教學實施、考試評價和教師培訓等方面的貫徹實施提出了嶄新的要求。高中信息技術課程標準能否在學校教育教學中真正落地，關鍵環(huán)節(jié)之一在于高中信息技術教研員和一線教師能否很好地理解課程標準的實質(zhì)變化及其背后的基本理念，掌握信息技術學科核心素養(yǎng)導向的學習、教學和評價的一致性。由于課程標準是國家文件，更多呈現(xiàn)最終的具體內(nèi)容和規(guī)范要求，無法詳盡解釋背后的設計原理、操作方法和具體案例。因此，對信息技術課程標準理念和實施路徑進行理論聯(lián)系實際的詮釋和演示，使課程標準能真正落地實施，是編寫本書的目的所在。

有鑒于此，本書面向我國普通高中階段的信息技術教育實踐工作者（教研員、一線教師、相關教育管理人員），旨在從落實普通高中新課程方案和信息技術課程標準的現(xiàn)實需求和實際問題出發(fā)，對課程方案和課程標準修訂的基本理念、重要變化及其背后設計依據(jù)進行深入闡釋，針對教師在實施課程方案和課程標準過程中需要熟悉和掌握的內(nèi)容、方法和技術，提供示范性

案例和操作性指導，以期幫助廣大教師合理理解修訂意圖，促進課程標準在學校實質(zhì)性地貫徹落實，推進我國課程改革的深化發(fā)展。

本書由七個部分構成。

第一部分：課程方案和課程標準的修訂背景與主要精神。重點論述普通高中信息技術課程標準修訂的背景、依據(jù)和目的。梳理了本次課程方案和課程標準修訂借鑒的國內(nèi)外基礎教育課程改革的研究成果和相關經(jīng)驗。

明確指出了本次信息技術課程方案的主要變化。新課程方案和課程標準的主要變化有：凝練了學科核心素養(yǎng)，把握學科育人價值；確立了學科大概念，重組了教學內(nèi)容；調(diào)整了教學結(jié)構，鼓勵多樣的學習方式；研制學業(yè)質(zhì)量水平標準，確保教、學、評的一致性。

第二部分：核心素養(yǎng)與學科育人價值。詳細論述了信息技術學科核心素養(yǎng)：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。這一部分具體解讀了信息技術的四個學科核心素養(yǎng)的由來、具體內(nèi)涵、表現(xiàn)特征、相互關系，以及各核心素養(yǎng)所構建的有機整體在學科育人價值中的體現(xiàn)。

第三部分：課程結(jié)構與學分選修�？傮w闡述了課程結(jié)構的主要變化。必修、選擇性必修和選修三類課程的設計思想分別適應學生的不同需求和發(fā)展興趣，在學分設置、內(nèi)容結(jié)構、內(nèi)容要求、學業(yè)要求等方面進行了整體設計。

第四部分：課程內(nèi)容。通過具體的案例，闡述在信息技術學科核心素養(yǎng)導向下，課程內(nèi)容的具體標準，課程內(nèi)容內(nèi)部的模塊設定、學業(yè)要求、教學建議等。

第五部分：高中信息技術學科學業(yè)質(zhì)量標準解讀。結(jié)合相關典型案例，闡述了學業(yè)質(zhì)量標準和學業(yè)質(zhì)量水平的劃分依據(jù)、各水平的關鍵特征，以及不同水平之間

的關系和實施階段。

第六部分：基于學科核心素養(yǎng)的教學和評價建議。通過案例闡述了以信息技術學科核心素養(yǎng)為育人目標，應倡導怎樣的學習方式和教學模式，如何在新理念下劃分基于項目的教學單元，如何創(chuàng)設指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真實情境，如何設計指向核心素養(yǎng)的主題式或項目式單元教學，以及怎樣利用核心素養(yǎng)、學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量水平，更好地指導和開展教學與評價。同時，強調(diào)信息技術實驗室運用數(shù)字化方式學習信息技術，基于信息技術的跨學科項目等在信息技術教學中的重要意義。

第七部分：學業(yè)水平考試和高考命題。通過案例解讀，介紹修訂后的課程標準給學業(yè)水平考試和部分省市的信息技術高考帶來哪些影響和變化。具體解釋了指向信息技術學科核心素養(yǎng)的考試命題在評價框架上的變化，并解讀了怎樣的命題才能比較合理地測評學生的學科核心素養(yǎng)，以及新的命題方式對師生日常教與學和應考準備提出了哪些新挑戰(zhàn)。

此外，本書在七部分內(nèi)容之后，梳理了不同類型的案例作為附錄。我們在全國已經(jīng)先試先行的部分學校和教師中，整合收集了三大類案例，分別是核心素養(yǎng)導向的單元教學案例及分析（附錄1）；核心素養(yǎng)導向的考試命題案例及分析（附錄2）；核心素養(yǎng)導向的日常評價案例及分析（附錄3）。期待這些案例能夠更有效地幫助教研員和一線教師在具體教學實踐中的項目設計、評價方式和日�；顒�。

如今，信息技術已從過去的以計算機、互聯(lián)網(wǎng)為中心，轉(zhuǎn)向以數(shù)據(jù)、算法為中心，并逐步重構起整個社會的信息系統(tǒng)。學生們學習信息技術，不僅僅是使用計算機，而且這是認識世界、理解世界、改造世界的途徑與方式。學生們在信息技術的真實情境中，既是學習的過程，也是創(chuàng)新的過程；既是個人不斷提升和完善自己的過程，也是團隊協(xié)作甚至全球化合作不斷溝通交流的過程。信息技術唯一不變的就是變化本身。學生們需要形成敏銳的信息意識，能夠用計算思維解決問題，不斷地提升自身的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，并踐行信息社會責任，這些信息技術學科核心素養(yǎng)是作為一個數(shù)字公民所應具備的基本能力和必備品格，也是學生們迎接未來社會挑戰(zhàn)，肩負起國家重任的關鍵所在。

本書由楊曉哲和任友群擔任主編。書中的教學案例主要由北京、上海、浙江、天津等地區(qū)的一線普通高中的信息技術教師和教研員撰寫遴選而成。第一部分到第四部分由任友群和楊曉哲主要執(zhí)筆；第五部分由浙江省教研員魏雄鷹、浙江省平陽縣教師發(fā)展中心雷鳴主要執(zhí)筆；第六部分由上海市教研員張汶主要執(zhí)筆；第七部分由天津市教研員高淑印主要執(zhí)筆。由于根據(jù)普通高中信息技術課程標準編寫的教材將于2019年秋季在全國范圍內(nèi)投入使用，因此，本書中的案例雖然經(jīng)過精心挑選，但是案例的內(nèi)容、結(jié)構、方式仍然值得進一步討論、商榷，進行迭代設計。期待這些案例能夠激發(fā)廣大教師更多更好的想法與實踐，讓我們一起推進信息技術課程的新發(fā)展。

最后，本書特別感謝上海市教研員張汶、浙江省教研員魏雄鷹、天津市教研員高淑印、北京教育學院于曉雅老師的大力支持。感謝華東師范大學劉楚、王鈺彪、廖媛等同學對全書的整理。本書的編寫得到上海高中立德樹人人文社會科學重點研究基地上海市信息科技教育教學研究基地的大力支持，系其階段性研究成果。雖然編者們都想盡力高質(zhì)量地完成本書，但由于時間和水平有限，難免存在一些不足，懇請廣大讀者批評指正。

楊曉哲 任友群

2019年10月10日