尊重學(xué)習(xí)者的作業(yè)設(shè)計歸來了

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（下文簡稱雙減），提出全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)設(shè)計與有效管理成了落實雙減政策的必然要求。全國各地中小學(xué)校紛紛制定作業(yè)管理辦法，展開作業(yè)設(shè)計的實踐探索。

這讓我記起了2008年在山東工作時，在一所普通的農(nóng)村初中學(xué)校，與一群普通的農(nóng)村教師一起，斗膽進(jìn)行了旨?xì)w減負(fù)增效的課下作業(yè)改革。當(dāng)時，老師們內(nèi)心是認(rèn)可作業(yè)改革的意義的，但是嚴(yán)峻的應(yīng)試教育環(huán)境，裹挾著老師們每天身困于同一班級不同學(xué)科之間、同一年級相同學(xué)科之間的博弈狀態(tài)中，大家為了爭搶學(xué)生的課下時間，以期讓自己的學(xué)科獲得更多的學(xué)習(xí)時間，仍然想出了很多爭相布置作業(yè)的辦法。

于是，我對老師們所布置的作業(yè)規(guī)定了時間，對內(nèi)容進(jìn)行了限制，如語文、數(shù)學(xué)、英語一天只能布置30分鐘以內(nèi)的作業(yè)，物理、化學(xué)只能在有課的當(dāng)天布置30分鐘以內(nèi)的作業(yè)，其他學(xué)科一律不準(zhǔn)布置任何形式的作業(yè)。實施一段時間后，我通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)還是很多，原因就是作業(yè)量缺乏監(jiān)控，無法保證教師自覺地按30分鐘的時間去布置作業(yè)。

我重新思考新的措施，要求語文作業(yè)只能在周一、周四布置，數(shù)學(xué)作業(yè)在周二、周五布置，英語作業(yè)在周三、周六布置（當(dāng)時一周上6天課），物理、化學(xué)在有課的當(dāng)天布置，且都規(guī)定了明確的題型和數(shù)量，如語文只允許布置一個閱讀理解題，數(shù)學(xué)只能布置一至兩道題，英語只能布置一道書面表達(dá)題，物理、化學(xué)只能在有課的當(dāng)天布置一至兩道題，其他學(xué)科不允許布置作業(yè)。這樣，作業(yè)控制的效果自然上去了，但是實施過程卻異常艱難，令人心酸。

有位老教師工作很賣力，他布置的作業(yè)是全校最多的。對于作業(yè)改革，他就是想不通。我先是對他進(jìn)行說服教育，他不聽。沒有辦法，我只好把他分發(fā)下的試卷收起來。他質(zhì)問我：難道工作干得多也是錯？對此，我繼續(xù)耐心解釋。當(dāng)然，還有更令人不可理解的事情發(fā)生，比如，剛下發(fā)了關(guān)于作業(yè)布置情況的通報，馬上就會被人撕掉；寫在小黑板上的常規(guī)檢查提醒反饋，被人打上刺眼的叉號。

以上現(xiàn)象都是在教師對作業(yè)改革的意義形成一致意見的情況下發(fā)生的，我沒有想到在實施過程中會出現(xiàn)如此多的矛盾。教育需要按規(guī)律辦事，即使再困難也要堅持。我是想通過這種毅然決然的方式，讓教育回歸本真，不要再按應(yīng)試教育的老路走下去了，我們該為孩子一生的幸福打點行裝。我堅決地執(zhí)行著在當(dāng)時被看作是另類的教學(xué)管理，教師則不斷地同我玩貓捉老鼠的游戲和打游擊戰(zhàn)。

可喜的是，在不長的時間里，作業(yè)改革顯現(xiàn)成效，教學(xué)成績不降反升，獲得了全面豐收。以此為突破口，學(xué)校啟動了一系列卓有成效的全方位的改革。該項作業(yè)改革實踐于2014年榮獲教育 部首屆教學(xué)成果獎評選二等獎。

現(xiàn)在回想起來，當(dāng)時的作業(yè)改革只是圍繞作業(yè)的時間、作業(yè)的數(shù)量來展開，采取截斷教師后路和倒逼的方式，督促教師關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量、作業(yè)的形式與作業(yè)的反饋，繼而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率。這種依靠學(xué)校行政力量強(qiáng)硬推進(jìn)的措施在短時間內(nèi)可能有效，但是也會引發(fā)一系列的問題與矛盾，如家長的不理解，感覺管理孩子的學(xué)習(xí)沒了抓手；沒有關(guān)注到不同層次的學(xué)生需求；教師未得到有效設(shè)計作業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)；課堂先進(jìn)觀念與有效操作還不能及時跟進(jìn)；等等。

至今仍然讓我感到內(nèi)心不安的是，當(dāng)時的行動是有些功利色彩的，說直白些，就是為了當(dāng)時的考試成績，其邏輯是避免老師們的不正當(dāng)競爭，讓老師的課堂教學(xué)效率高一些，學(xué)生有些自主學(xué)習(xí)的空間。其實，當(dāng)時的措施還沒有完全觸及作業(yè)改革的本質(zhì)，沒有打動老師真正為了學(xué)生的需求而進(jìn)行探索，老師們只不過是對練習(xí)冊或教輔書上的材料進(jìn)行了比以前更加精細(xì)的篩選，還沒有考慮到學(xué)生的個性選擇與全面發(fā)展。有效發(fā)揮作業(yè)育人功能，在當(dāng)時仍然顯得蒼白無力，作業(yè)改革勢單力薄。

雙減政策的頒布與實施，讓我敏銳地感受到，中小學(xué)校作業(yè)改革的春風(fēng)到來了。堅持立德樹人，落實五育融合，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分發(fā)揮作業(yè)育人價值，通過布置科學(xué)合理的有效作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識，形成能力，培養(yǎng)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作業(yè)設(shè)計要以提升學(xué)科課程核心素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)聯(lián)真實情境，注重綜合性，突出開放性，通過設(shè)計多種類型的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生形成適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。以單元作業(yè)的科學(xué)設(shè)計和實施為重要途徑，以問題解決為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生差異性，關(guān)注學(xué)生心理需求，增強(qiáng)作業(yè)的針對性、實效性、創(chuàng)新性和趣味性，實現(xiàn)減負(fù)增效。

各學(xué)校在作業(yè)改革方面都進(jìn)行了有益探索，如我校不斷完善作業(yè)管理制度，對作業(yè)設(shè)計與實施的全流程情況進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，實行年級組和教研組雙統(tǒng)籌機(jī)制、班級與學(xué)校雙公示制度。年級主任負(fù)責(zé)對本年級作業(yè)布置情況具體調(diào)控管理，加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)；教研組長負(fù)責(zé)本學(xué)科作業(yè)的學(xué)期規(guī)劃和專業(yè)指導(dǎo)；班主任負(fù)責(zé)班級各學(xué)科作業(yè)布置的協(xié)調(diào)和反饋，學(xué)科教師負(fù)責(zé)作業(yè)的具體設(shè)計和實施。各學(xué)科教師將當(dāng)天的作業(yè)布置情況在班內(nèi)顯著位置進(jìn)行公示。年級每周以學(xué)科組為單位在本年級顯著位置進(jìn)行作業(yè)公示。

學(xué)校不定期組織座談會、開展問卷調(diào)查等，就作業(yè)專題問道于師生和家長。將學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實施能力作為教師的基本素養(yǎng)，納入教研和培訓(xùn)，組織各年級學(xué)科教師結(jié)合日常單元教學(xué)開展專項研究，鼓勵教師先行先試，積累經(jīng)驗。

我發(fā)現(xiàn)，老師們由開始的面對作業(yè)管理驚慌失措，到逐漸對作業(yè)屬性進(jìn)行糾偏，再到對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行理性研究，最后到自覺在課程視域與素養(yǎng)導(dǎo)向下重新構(gòu)想作業(yè)的設(shè)計，徹底打破了過去對于作業(yè)松散管理、懲戒控制、機(jī)械訓(xùn)練的思想偏執(zhí)，轉(zhuǎn)變了過于功利追求成績以致忽視學(xué)生成長的不良心態(tài)。

華東師范大學(xué)出版社編輯盧風(fēng)保老師在2021年11月與我聯(lián)系，希望我負(fù)責(zé)主編一本關(guān)于作業(yè)設(shè)計的書，中心議題是：雙減之下，教師如何設(shè)計出既有創(chuàng)意又有效的作業(yè)？本書基本框架分為六章：第一章是分層式作業(yè)設(shè)計，第二章是探究式作業(yè)設(shè)計，第三章是項目式作業(yè)設(shè)計，第四章是體驗式作業(yè)設(shè)計，第五章是開放式作業(yè)設(shè)計，第六章是全學(xué)習(xí)式作業(yè)設(shè)計。每篇文章均按照作業(yè)設(shè)計緣起設(shè)計與實施過程教學(xué)反思三部分撰寫。

這正好觸動了我的神經(jīng)，點燃了我再次研究作業(yè)設(shè)計的想法。于是，我把約稿通知發(fā)到學(xué)校教研群里，同時發(fā)給我微信群里的部分校長與教師。沒想到的是，大家反應(yīng)積極，不到兩個月，截至2022年1月31日除夕夜8:00，150余篇稿子發(fā)到我郵箱里。其實，老師們積極參與活動的熱情，證明了大家對雙減政策的支持，反映了老師們對和諧教育環(huán)境的期待。

本書74篇作業(yè)設(shè)計案例，以北京市育英學(xué)校一線骨干老師設(shè)計的作業(yè)為基礎(chǔ)，同時囊括全國多個地區(qū)老師的作品，內(nèi)容涵蓋中小學(xué)不同年級的多個學(xué)科。這樣，便于不同學(xué)科、不同年級之間的學(xué)習(xí)借鑒、融通整合，構(gòu)建基于共同育人目標(biāo)的九年一體化作業(yè)設(shè)計系統(tǒng)。每篇文章均凸顯新創(chuàng)意、新思維，體現(xiàn)原創(chuàng)性、實效性，可學(xué)可用。

有的案例將學(xué)科必備知識與關(guān)鍵能力融合其中，兼顧對學(xué)習(xí)方法、策略、習(xí)慣、情感、態(tài)度、思維、價值觀的培養(yǎng)；有的案例內(nèi)容涉及相關(guān)學(xué)科的各類創(chuàng)新實踐、體驗探究、場景操作等學(xué)習(xí)項目；有的案例在方式上不再局限于紙筆答題，為課堂所學(xué)服務(wù)，也不僅僅局限在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，更多的學(xué)習(xí)空間打開了，靈活多樣的學(xué)習(xí)方式誕生了；有的案例采用的方法包含口頭與書面、動手實驗、制作設(shè)計、采訪調(diào)查、探索研究等多種形式的結(jié)合，課前、課中與課后的結(jié)合，自主完成與合作完成的結(jié)合，跨學(xué)科橫向與縱向的結(jié)合，時空、生活與世界的結(jié)合，有線上與線下的結(jié)合，現(xiàn)實社會與未來發(fā)展的結(jié)合；有的案例在評估反饋上，從對錯評判到證據(jù)診斷，將過程性評價、表現(xiàn)性評價納入設(shè)計，讓學(xué)生在作業(yè)實踐中，有可以依據(jù)的自評、互評標(biāo)準(zhǔn)，在評價中學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)成長。

同時，這本在2022年寒假期間由百余位教師共同完成的書稿，讓大家明白，教師才是作業(yè)設(shè)計的直接主體，作業(yè)改革不僅有意義，更有可能優(yōu)質(zhì)推進(jìn)，有效的作業(yè)設(shè)計與科學(xué)的實施，是教師教書育人過程中應(yīng)擔(dān)起的責(zé)任與使命。本書為教師學(xué)會如何設(shè)計一份高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，提供了思路和樣本；也為加強(qiáng)教師作業(yè)設(shè)計方面的交流，提供了經(jīng)驗和啟發(fā)。設(shè)計作業(yè)的過程也是教師自我提升、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過程。

當(dāng)你閱讀完書中所有的案例，或許你會改變學(xué)生作業(yè)設(shè)計的思維方式，會認(rèn)為承載著全面育人功能的作業(yè)應(yīng)該流行起來，你會感覺到，尊重學(xué)習(xí)者的作業(yè)設(shè)計歸來了。

李志欣
2022年2月2日