本書(shū)采用質(zhì)性研究方法, 在對(duì)吉登斯的“結(jié)構(gòu)化理論”、格爾茲的“文化解釋理論”以及劉易斯的“貧困文化理論”借鑒、整合的基礎(chǔ)上, 以復(fù)程小學(xué)32位教師和10位家長(zhǎng)的深度訪談為第一手資料, 帶領(lǐng)讀者重返薄弱學(xué)校形成的歷史現(xiàn)場(chǎng), 嘗試在結(jié)構(gòu)、文化與能動(dòng)性三者互動(dòng)交融的關(guān)系中再現(xiàn)薄弱學(xué)校形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程, 從而建構(gòu)一種結(jié)構(gòu)、文化、能動(dòng)性與薄弱學(xué)校形成原因的整合性闡釋框架, 在此基礎(chǔ)上遵循善治、良序與優(yōu)質(zhì)的治理原則, 分別從結(jié)構(gòu)、文化以及二者互動(dòng)交融的方面, 為當(dāng)下及未來(lái)薄弱學(xué)校的治理提供了可能的改進(jìn)路向, 即落實(shí)學(xué)校制度, 破除薄弱學(xué)校固有的文化壁壘; 構(gòu)建學(xué)校共同體, 提升薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。