導(dǎo)論　培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和健康個性的終身學(xué)習(xí)者
第1單元　信息時代學(xué)習(xí)方式的歷史變革
　1.1　人類正在步入信息時代
　　1.1.1　步人信息時代的兩大技術(shù)杠桿及其文化內(nèi)涵
　　1.1.2　當代信息技術(shù)在文化-教育三大基石中引發(fā)的革命
　　1.1.3　國民經(jīng)濟信息化與教育信息化
　1.2　人類學(xué)習(xí)方式及其歷史演變
　　1.2.1　什么是學(xué)習(xí)方式
　　1.2.2　人類學(xué)習(xí)方式演變發(fā)展的三個里程碑
　　1.2.3　變革學(xué)習(xí)比變革技術(shù)更重要，也更困難
　　1.2.4　關(guān)注和參與E-Learning引發(fā)的學(xué)習(xí)革命
　1.3　信息素養(yǎng)和教育目標模式的時代轉(zhuǎn)變
　　1.3.1　信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其意義
　　1.3.2　正確認識和對待當代信息技術(shù)的負面影響
　　1.3.3　創(chuàng)造以人為本的數(shù)字化生存新時代 導(dǎo)論　培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和健康個性的終身學(xué)習(xí)者
第1單元　信息時代學(xué)習(xí)方式的歷史變革
　1.1　人類正在步入信息時代
　　1.1.1　步人信息時代的兩大技術(shù)杠桿及其文化內(nèi)涵
　　1.1.2　當代信息技術(shù)在文化-教育三大基石中引發(fā)的革命
　　1.1.3　國民經(jīng)濟信息化與教育信息化
　1.2　人類學(xué)習(xí)方式及其歷史演變
　　1.2.1　什么是學(xué)習(xí)方式
　　1.2.2　人類學(xué)習(xí)方式演變發(fā)展的三個里程碑
　　1.2.3　變革學(xué)習(xí)比變革技術(shù)更重要，也更困難
　　1.2.4　關(guān)注和參與E-Learning引發(fā)的學(xué)習(xí)革命
　1.3　信息素養(yǎng)和教育目標模式的時代轉(zhuǎn)變
　　1.3.1　信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其意義
　　1.3.2　正確認識和對待當代信息技術(shù)的負面影響
　　1.3.3　創(chuàng)造以人為本的數(shù)字化生存新時代
　思考題
　本單元需掌握的學(xué)習(xí)技術(shù)
第2單元　學(xué)習(xí)究竟是什么
　2.1　經(jīng)驗中的學(xué)習(xí)概念及其演變
　　2.1.1　日常生活中的學(xué)習(xí)概念及其局限
　　2.1.2　古代中國文化傳統(tǒng)中對學(xué)習(xí)概念的理解
　　2.1.3　中國歷代教育思想家的學(xué)習(xí)定義和當前流行的學(xué)習(xí)概念
　2.2　西方心理學(xué)對學(xué)習(xí)研究與認識的深化
　　2.2.1　從行為主義到新行為主義
　　2.2.2　從結(jié)構(gòu)主義到建構(gòu)主義
　　2.2.3　將心理學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)理論的探索
　2.3　教育學(xué)視野中的學(xué)習(xí)定義
　　2.3.1　學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類個體的自我意識與自我超越
　　2.3.2　當代學(xué)習(xí)理念中的“哥白尼革命”
　　2.3.3　當代大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的更新
　思考題
　本單元需掌握的學(xué)習(xí)技術(shù)
第3單元　人是如何學(xué)習(xí)的
第4單元　學(xué)習(xí)的類型與學(xué)習(xí)者的個性差異
第5單元　學(xué)習(xí)評價與學(xué)習(xí)效率
第6單元　創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的理論與技術(shù)
參考文獻
后記