序 言

收到鄭巍老師為本書作序的邀請時，實在惴惴不安。松江，文脈昌盛，底蘊(yùn)深厚，被譽(yù)為上海之根，再生動的語言也難以反映松江區(qū)學(xué)科德育的智慧與境界。而我，只是因為機(jī)緣巧合正在從事學(xué)科德育研究工作，對語文學(xué)科德育發(fā)表意見，必然會不著邊際。

躊躇之際，不由回想起與松江教育的深厚淵源。編制學(xué)科德育教學(xué)指導(dǎo)意見系列叢書、組織深化學(xué)科德育實踐現(xiàn)場會以及其他諸多工作，均得到了松江教育界的鼎力支持。在此過程中，我們緊密協(xié)作，建立了深厚的情誼。為本書作序，恰是一個致以敬意、表達(dá)謝意的機(jī)會。想到此處，方才放下忐忑之心，以學(xué)習(xí)者的心態(tài)仔細(xì)研究各篇教學(xué)案例，并就相關(guān)問題開展深度交流，頓感獲益匪淺。

育人為本，以德為先，德育的重要性毋庸置疑。對于落細(xì)落小落實黨和國家德育整體要求的任務(wù)，也不存在什么爭議。但在開展學(xué)科教學(xué)時，就會面臨諸多難點，往往會因基本看法的不同帶來操作方式的差異。有教師喜好暴風(fēng)驟雨，通過設(shè)置專門環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生就德育問題進(jìn)行專題討論、表達(dá)與提煉，追求認(rèn)識的瞬間升華。也有教師喜好春風(fēng)化雨，力圖以潤物無聲的方式，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，期待以感受的量變引發(fā)認(rèn)識的質(zhì)變。

對語文教學(xué)所追求的文道統(tǒng)一境界而言，這些處理方式并無天然的優(yōu)劣之分，判斷其有效性的關(guān)鍵是契合內(nèi)容主題與文本性質(zhì)。綜觀本書各教學(xué)案例，均體現(xiàn)出認(rèn)識深化、操作顯化、過程優(yōu)化的特征，力求以處理方式達(dá)成教育效果。

在案例選編過程中，達(dá)成了一節(jié)好的語文課必定是一堂好的德育課的共識，體現(xiàn)出理念的前瞻性。在教學(xué)設(shè)計與實施中，并沒有把學(xué)科德育概念化、機(jī)械化、套路化，而是通過對學(xué)科內(nèi)容德育價值的深層分析，找準(zhǔn)落實德育要求的切入點，將整體性的德育要求轉(zhuǎn)化為語文學(xué)科的內(nèi)生要素，與其他學(xué)科要求融為一體，體現(xiàn)出無縫銜接、無痕融入的特點。

當(dāng)然，無痕融入并不意味著無為而治。教學(xué)案例中普遍反映出為了更好地落實德育要求而采取的針對性措施�；蛑哺�于語文學(xué)科的本質(zhì)特征，強(qiáng)化涵詠、誦讀等學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，還原中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的文化親切感；或引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭地品味文本內(nèi)容，開展細(xì)致入微的分析，進(jìn)行基于證據(jù)的推理，得出合乎邏輯的結(jié)論，促使學(xué)生在內(nèi)化德育要求的同時提升思維品質(zhì)；或精巧創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心選擇關(guān)聯(lián)內(nèi)容，精細(xì)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生身臨其境，感同身受，領(lǐng)會表層內(nèi)容背后的深層價值。

此外，本書也體現(xiàn)了小學(xué)、初中、高中學(xué)科德育縱向貫通的思想，值得不同學(xué)段的語文教師參考。小學(xué)案例充滿童真童趣，注重對閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂教學(xué)生動活潑。初中案例針對學(xué)生從感性向理性過渡的現(xiàn)狀，從學(xué)生的生活出發(fā)，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，使得學(xué)科德育接地氣、有人氣。高中案例順應(yīng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)、善于思考的特點，以學(xué)生的思維發(fā)展為主線，體現(xiàn)出在思辨、思維和思想中融合的特點。

閱讀書稿，一個個鮮活的文學(xué)形象撲面而來，一場場酣暢淋漓的課堂火花不斷閃現(xiàn)。很高興上海市語文學(xué)科德育協(xié)同研究中心的同仁能夠靜下心來，在萬千課堂教學(xué)中擷取朵朵精華，讓語文學(xué)科德育芬芳飄香。也期待廣大教師借鑒教學(xué)案例中落實學(xué)科德育的思路、方法與技術(shù)，形成富有自身特色的實踐方式，協(xié)力將學(xué)科德育推向新的高度。

上海市教育委員會教學(xué)研究室

張新宇