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　《漢語國(guó)際教育人才培養(yǎng)叢書：漢語國(guó)際教育研究》有感于教材的編寫滯后于漢語本體研究，提出現(xiàn)在編寫教材時(shí)，應(yīng)充分吸收和利用漢語研究的成果，以彌補(bǔ)和糾正已有教材的不足。莊瑞華的《對(duì)外漢語綜合課教材中的文化教學(xué)研究》著眼于文化因素、文化特點(diǎn)和文化導(dǎo)人等，從教材建設(shè)的角度把文化傳播提上了議事日程。

　　我們國(guó)家的現(xiàn)代漢語對(duì)外教學(xué)算來也有近百年的歷史了。1924年，25歲的老舍先生（當(dāng)時(shí)叫舒慶春）赴倫敦大學(xué)東方學(xué)院執(zhí)教漢語，還曾錄制過“靈格風(fēng)”的漢語教學(xué)唱片；1927年，26歲的魏建功先生赴朝鮮漢城京城大學(xué)，以《老殘游記》為課本，既教授現(xiàn)代漢語，又傳播中國(guó)文化；1939年至〕942年，蕭乾先生也在倫敦大學(xué)東方學(xué)院教過3年左右的漢語。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)許多重要城市，也曾開展過對(duì)外漢語的教學(xué)活動(dòng)，但都是個(gè)別的、零星的，不成規(guī)模，未進(jìn)體制。中華人民共和國(guó)成立之后，面向外國(guó)人的漢語教學(xué)被正式提上議事日程：清華大學(xué)于1950年開設(shè)了“東歐班”；外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校于1962年創(chuàng)立，并于1964年升格為北京語言學(xué)院，成為一所以對(duì)外漢語教學(xué)與研究為主要任務(wù)的高等學(xué)校。然而，對(duì)外漢語作為一個(gè)專業(yè)招收中國(guó)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后從事對(duì)外漢語教學(xué)及其他工作，那還是“文化大革命”結(jié)束以后的事。
　　1981年北京語言學(xué)院率先招收對(duì)外漢語專業(yè)本科生；1985年，北京外國(guó)語學(xué)院、華東師范大學(xué)、上海外國(guó)語學(xué)院相繼開設(shè)了這一專業(yè)，且為教育部“控制設(shè)點(diǎn)”的專業(yè)；2000年以前，全國(guó)僅有16所高校開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)，2003年也還只有35所高校設(shè)立此專業(yè)。此后隨著國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化和需要，國(guó)家放寬了對(duì)外漢語專業(yè)設(shè)置的限制，各省高校紛紛設(shè)立這一專業(yè)，遍地開花，爭(zhēng)先恐后。迄今為止，全國(guó)約300所高校設(shè)有對(duì)外漢語本科專業(yè)，其中既有重點(diǎn)院校，也有普通高校和民辦院校，招生人數(shù)每年已有1．6萬人左右。同時(shí)，從2007年開始，“漢語國(guó)際教育碩士”專業(yè)也相繼在全國(guó)數(shù)十所高校招生。
　　湛江師范學(xué)院的對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)也正是在這樣的背景下開展的。2003年開辦了漢語言文學(xué)專業(yè)“對(duì)外漢語教學(xué)方向”，共招收兩屆學(xué)生95人。2004年申報(bào)對(duì)外漢語專業(yè)并于2005年獲得批準(zhǔn)設(shè)立。經(jīng)過十多年的努力，該專業(yè)已建成一支能滿足對(duì)外漢語專業(yè)需要、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)良好的師資隊(duì)伍，并已初步形成良好的教學(xué)科研梯隊(duì)。在專業(yè)建設(shè)方面，重視人才培養(yǎng)方案的調(diào)整、教學(xué)質(zhì)量的提升、教材的優(yōu)選精編、師資隊(duì)伍的優(yōu)化等，將教學(xué)研究與科研工作同等對(duì)待，激勵(lì)教師參與教學(xué)改革，并動(dòng)員和組織學(xué)生加入這一行列。這本論文集就是湛江師范學(xué)院的教師和學(xué)生們共同的教學(xué)研究成果，內(nèi)容豐富，涉獵廣泛。編者將其列為七大方面，我在拜讀之后試述如下：
　　專業(yè)建設(shè)是對(duì)外漢語的立身之本。熊家良、黃高飛的《對(duì)外漢語專業(yè)“三型一化”人才培養(yǎng)模式改革初探》應(yīng)對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)、挑戰(zhàn)和機(jī)遇，將宏觀與微觀結(jié)合，提出有必要配合國(guó)家與東盟發(fā)展的戰(zhàn)略，打破傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，進(jìn)行專業(yè)改造，實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生由單一的對(duì)外漢語教育、教學(xué)師資培養(yǎng)模式向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。鄭繼娥的《對(duì)外漢語（漢語國(guó)際教育）本科專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容凸顯特色的研究》結(jié)合“三型一化”教學(xué)綜合改革項(xiàng)目，對(duì)課程體系進(jìn)行主輔結(jié)合、橫縱聯(lián)系的優(yōu)化，并對(duì)語言、文學(xué)文化、教育類、輔修類課程的內(nèi)容進(jìn)行了有專業(yè)特色的細(xì)化。黃玉鳳的《對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)及就業(yè)意向》以問卷調(diào)查的方式，根據(jù)其結(jié)果分別對(duì)實(shí)習(xí)生的專業(yè)素質(zhì)要求和在校生的專業(yè)認(rèn)同度及就業(yè)難的原因作了分析。尉萬傳的《漢語作為第二語言教學(xué)的兩種形式芻議》從發(fā)展歷史、教學(xué)范圍和分布、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教材、師資、教學(xué)方法、教育背景和環(huán)境等方面比較了華文教育與對(duì)外漢語教學(xué)的異同，尤其強(qiáng)調(diào)了華文教育中的民族文化認(rèn)同教育區(qū)別于對(duì)外漢語教育的特殊意義。
　　教學(xué)改革是專業(yè)建設(shè)的重中之重。鄭繼娥的《赴泰漢語實(shí)習(xí)教師的素質(zhì)調(diào)查研究》強(qiáng)調(diào)了應(yīng)從當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者、管理者以及實(shí)習(xí)教師的需求來考慮漢語教師素質(zhì)的培養(yǎng)。梁曉明的《在3P教學(xué)框架下植入任務(wù)型教學(xué)理念》提出將新興的任務(wù)型教學(xué)法植入傳統(tǒng)的3P模式的教學(xué)框架，以便為學(xué)生創(chuàng)造更多使用漢語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，有效提高其口語交際能力。語言學(xué)概論是對(duì)外漢語專業(yè)的主干課程，陳宗林的《語言學(xué)概論課程教學(xué)方法的思考》立足于課堂教學(xué)，從五個(gè)方面有針對(duì)性地展開分析，以期對(duì)解決其難教難學(xué)的問題有所幫助。周東杰的《越南留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)個(gè)案研究》以一名越南留學(xué)生為例，探討動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)方法和語言環(huán)境對(duì)漢語學(xué)習(xí)的影響，提出了一些令人深思的問題。
　　教材研究是專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。鄭軍的《作為漢語教材的（語言自邇集）》從漢語教材編寫的角度，細(xì)致探討了一個(gè)多世紀(jì)以前英國(guó)人威妥瑪?shù)摹墩Z言白邇集》的科學(xué)價(jià)值。胡明亮的《對(duì)外漢語教材的語法問題》有感于教材的編寫滯后于漢語本體研究，提出現(xiàn)在編寫教材時(shí)，應(yīng)充分吸收和利用漢語研究的成果，以彌補(bǔ)和糾正已有教材的不足。莊瑞華的《對(duì)外漢語綜合課教材中的文化教學(xué)研究》著眼于文化因素、文化特點(diǎn)和文化導(dǎo)人等，從教材建設(shè)的角度把文化傳播提上了議事日程。柏彩芹的《初級(jí)漢語綜合課教材練習(xí)設(shè)計(jì)情況的考察》和江彩虹的《中級(jí)漢語口語教材中話題的編寫問題》均從實(shí)際出發(fā)，抓住教材中的練習(xí)設(shè)計(jì)和話題編寫來做文章。
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　（一）語言類課程
　　現(xiàn)代漢語課程是本專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，是漢語國(guó)際教育本科專業(yè)學(xué)生從事教學(xué)時(shí)的客體和材料。如果基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)不好，就會(huì)影響學(xué)習(xí)者語言教學(xué)的能力。該課程除了課時(shí)跟普通中文專業(yè)的一樣，設(shè)置2學(xué)期，每學(xué)期3課時(shí)。在此基礎(chǔ)上，我們還按照語音、漢字、詞匯、語法、修辭、語用設(shè)置專業(yè)選修課程，從第二學(xué)年開始每學(xué)期1門。這些選修課不僅要擴(kuò)大、加深原先的知識(shí)體系，還要適當(dāng)加入留學(xué)生學(xué)習(xí)的偏誤，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中把專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能融匯在一起，了解外國(guó)學(xué)生的常見問題，以期在實(shí)習(xí)和未來的教學(xué)中能預(yù)見偏誤、防止偏誤。也有入主張就在3課吋的現(xiàn)代漢語課進(jìn)行四要素教學(xué)法”一。我們認(rèn)為現(xiàn)代漢語本體知識(shí)已經(jīng)非常豐富，能夠指出一些偏誤，引起注意已經(jīng)達(dá)到目的，如果講怎么教，則有點(diǎn)喧賓奪主。
　　古代漢語是我們現(xiàn)代漢語的源頭，知古才能更好地理解今天的漢語知識(shí)。古代漢語課程相對(duì)來說比較難，有的人建議用學(xué)外語的方法學(xué)習(xí)它，說明古今的差異較大。古代漢語課程所設(shè)課時(shí)跟中文系一樣，但教師如果能重點(diǎn)講授古今同用的常用字詞和句式，講清楚常用字形、字義的聯(lián)系，重視古今詞義發(fā)展變化的聯(lián)系，加強(qiáng)古今對(duì)比，將會(huì)對(duì)學(xué)生理解、解釋以及擴(kuò)展現(xiàn)代漢語詞匯有很大的幫助。漢語國(guó)際教學(xué)中的語素教學(xué)法就是以常用字為核心，懂得字形、字義，對(duì)以此字形成的復(fù)合詞詞義的理解很有幫助。如“城”原來指城墻，“長(zhǎng)城”就是長(zhǎng)長(zhǎng)的墻，是秦漢以來為防御北方少數(shù)民族的南下?lián)锫佣ǖ�，后來意思不明顯了，又增加了“墻”形成“城墻”。以“城”為中心，可以組成城市、城墻、城管，或者長(zhǎng)城、圍城等。
　　語言學(xué)概論課程是語言學(xué)理論課，不僅介紹語言學(xué)基本概念和理論，還闡述語言一般現(xiàn)象及發(fā)展規(guī)律。它不僅是學(xué)習(xí)語言類課程的入門課程，也是進(jìn)行深入研究的理論依據(jù)，對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)不僅具有奠基作用，而且具有指導(dǎo)價(jià)值。抓住世界語言的共同規(guī)律、特點(diǎn)講解，同時(shí)也可以結(jié)合本專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)將去的國(guó)家的語言進(jìn)行舉例說明，讓學(xué)生了解就業(yè)國(guó)的語言特點(diǎn)，這會(huì)使他們更加有興趣。如我校學(xué)生的實(shí)習(xí)是去泰國(guó)中小學(xué)任教，就需要任課教師對(duì)泰語有所了解，在語言學(xué)概論課程中舉出一些語音的對(duì)比，語法的對(duì)比等。
　　外語類課程方面，我們連續(xù)7個(gè)學(xué)期都開設(shè)了不同的英語課程，力圖在不同階段突出訓(xùn)練一種技能。大量英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟練的聽說譯能力，適應(yīng)在不同國(guó)家進(jìn)行工作、生活的溝通交際需求。
　　綜合英語課程開設(shè)4個(gè)學(xué)期，原來要求使用英語專業(yè)的《基礎(chǔ)英語》，考慮到我校學(xué)生對(duì)口就業(yè)的國(guó)家主要在印度尼西亞、泰國(guó)、越南等東南亞國(guó)家，這些國(guó)家中小學(xué)學(xué)生的英語水平還不足以聽瞳帶有中國(guó)口音英語的講解，英語在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用不大等情況，現(xiàn)在我們把英語課納入非英語專業(yè)體系，使用的是《新視野大學(xué)英語》。
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